精心创设教学情境 激发学生求知欲

　　高秋凤

　　论文摘要：在数学教学中，教师不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注并充分重视学生在数学学习过程中的情感投入，把学生的认知投入和情感投入结合起来，让情感真正进入小学数学课堂。

　　关键词：课程标准贯穿激发营造

　　《小学数学课程标准》指出：通过义务教育阶段的学习，学生能够积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。初步认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性与结论的确定性。形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。由此可见，新时期数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要关注并充分重视学生在数学学习过程中的情感投入，并注意把学生的认知投入和情感投入结合起来，让情感真正进入小学数学课堂，以积极的情感体验促进学生的进一步发展，那么，如何让情感这条“彩带”贯穿在教学的始终呢?结合我校2005年立项的国家级课题“主体多元智能理论实验研究”我做了如下尝试:

　　一、创设情景 激发情感

　　数学学科高度抽象性的特点，决定了要学好数学，必须让学生对数学产生兴趣，而在教学中创设可以触发情感的情境，是激发学生兴趣和启迪学生思维的重要手段。因此，在数学教学过程中，应适时创设情境，激发学生产生“心求通而不能，口欲言而未得”的“愤悱”之情。

　　1、以悬念激情

　　悬念是触发激情和热情的情境之一。教学时，在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“不平衡”的现象，把学生引入与问题有关的情境中,激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。这种积极的情感能促进学生的思维,产生强大的内驱力,使教学取得事半功倍的效果.例如,教学“能被3整除的数的特征”时,因为能被2整除的数要看个位,能被5整除的数也要看个位,学生仍顺着老路去思考,答:“个位上是3、6、9的数能被3整除”，此时我没有急于指出不妥之处，待学生这种错误结论已占有相当的市场后，再反问：“13的个位是3，也能被3整除吗?29的个位是9，能被3整除吗?”学生们哑然。这时候，我用挑战性的勇气说：“同学们，一个数能不能被3整除，老师一看就知道，不信，咱们试试。”同学们一听，兴趣来了，七嘴八舌说了很多数，我都快速作出了判断。有些学生想难住老师，竟然说了几个十多位的大数，我把这些数一一写在黑板上加以判断，有的学生表示不相信，开始动笔除，经过验证，对老师的正确判断感到惊奇，学生们心里疑惑不解：“老师没有计算，怎么会知道这些数能不能被3整除呢?到底是怎么回事?”这样创设的情境，形成悬念，学生迫不及待地想知道“诀窍”，想尽快揭开心中的“谜”，于是，求知若渴之情被激发出来，产生了强烈的求知欲，学生自然成了主动的探索者。

　　2 、以故事引趣

　　爱听故事是儿童的天性，而运用“多媒体”给学生讲故事更能引起学生的兴趣，丰富学生的生活，使学生在获得美和娱乐享受的同时，拉近师生之间的距离，使师生情感相融合，甚至得到升华。这样的情境，极有利于推动学生的学习活动。例如，教学“分数的基本性质”时，可讲一个“唐僧师徒分西瓜”的故事，上课伊始，屏幕上出现了声情并茂的画面：一天，孙悟空把一个西瓜平均分成四份,本应该每人吃一份,可是贪吃的猪八戒想吃2份,孙悟空就把一个西瓜平均分成8份,贪得无厌的八戒又说要吃4份,那么孙悟空又把西瓜平均分成16份……那么猪八戒吃了该西瓜的2/4、4/8、8/16……贪吃的猪八戒到底多吃了没有?这样引入新课，把学生带入一定的教学情境中去，获得很好的情感效应，学生们也情趣盎然地进入了新课的学习中。

　　. 3、以竞争激趣

　　心理学家乔治.波利亚普认为：“非常有必要让学生具有尽可能多的探索兴趣。”儿童好胜心强善于自我表现，利用儿童这种天性，教学中创设竞争氛围，增强学生的竞争意识，竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势，产生出极大的学习热情。而且，适当的良性竞争，可以促进学生的创新热情和创新意识，能够培养学生的思维变通性和独创力。例如，教学“梯形面积计算公式”时，当学生都能借助两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积计算公式时,教师再创设一种“竞”境:看哪一小组不用这种方法,利用已有的知识推导出梯形面积的计算公式?这一“竞”境的设置，再次把学生引入了思考、探究、创新的情境之中，学生一定会再次迸发出新的思维火花。

　　二 、培养“审美”情趣

　　爱美之心人皆有之，一切美丽的东西总能给人以赏心悦目的愉快感受，美感能激发人的学习热情和创造精神。因此，应寓美于教，用数学固有的美去感染学生，使学生在美的环境中产生愉快的学习情绪，激发他们的求知欲。

　　1、创设美的情境

　　数学虽不如语文蕴涵的情感宝藏多，但教师如果能深钻教材，高度重视对教材的开发，找准新旧知识的“结合点”，精心选择具有一定形式美，同时也蕴涵着内在美的媒体，布设情境，这情境就不仅能起到激情作用，更能唤起学生心灵上的感悟，起到导学的作用。例如，一位教师在教学“圆锥体积”时，利用多媒体首先显示出一个晶莹透明的圆柱体，伴随着老师的询问，学生在短时间内复习了有关圆柱的知识，接着屏幕上的圆柱体变成一个实物形的圆柱体，它开始旋转起来，就像有人用刀子围绕上底圆心转着圈地向下削，圆柱体最后被削成一个圆锥体，教师巧妙地运用知识自身的魅力，引“生”入胜。动态画面推进学生不断地思考，美好的情感将学生导入正确的思维轨道，即“圆柱与圆锥有着不可分割的关系”，进而老师又让学生摸摸圆锥体实物，学生情绪更高了，他们的多种感官参与了教学活动，情感更加真切，学生在情感的驱动下去想象，去思考。这样的教学过程，学生通过视觉，听觉获得美感，感到愉悦，进而形成真实体验，引起思考与联想，学生的思维能力，创造能力及情感的养成等都可能同时得到意想不到的发展。

　　2、展示美的形式

　　数学中蕴涵着许多美的形式，如能充分加以展示，就能使学生领略到数学的魅力。诱发学生学习数学的热情。例如，在教学“圆的面积计算”时，告诉学生：圆的面积公式蕴涵着简洁美，看谁能通过动手实践而发现它。学生兴趣盎然，通过剪、拼、摆及各种器官协同参与活动拼出各种美丽简洁的图案。此刻学生对数学美的体验，激发了他们对数学进行再创造的动力，观察思考每个图形，底(或长)与周长的关系，高(或宽)与圆半经的关系，推导出了圆的面积公式。这样一来，把枯燥无味的数学公式的推倒转化成对数学美的体验与追求，学生的创新意识也产生了，创造能力也得到发展。

　　另外，小学数学教材中方的对称，圆的和谐，曲的变化，数和形的协调，无不给人以美的感受。因此，只要教师善于挖掘教材因素，向学生展示数学美，学生就会感受到数学王国的多姿多彩，激发起热爱数学的情感一次次点燃创新的火花。

　　三、实现“共鸣”情感

　　1、教学语言充满情感

　　苏霍姆林斯基说：“数学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然无味。”可见，教师在课堂上的教学语言多么重要。充满情感色彩的语言，直接关系着师生之间的情感交流，它具有一定的吸引力，既可凝聚学生的注意力又可使学生情感和教师、教学内容形成共鸣的状态，达到优化教学的目的。尤其，寓思想品德教育于数学学科之中时，更应情动于中，才能引起学生情感的共鸣。例如，教学“百分数的意义”时，比较五年级与四年级哪个年级的三好学生人数所占的成份大，通过比较,反映出五年级学生中三好学生所占的成份大。这时教师紧接着说:“上学期被评为三好学生的同学请举手。”几个被评为三好学生的学生马上举起手来，教师笑着问：“哪个小组三好学生所占的成份大呢?”学生互相看看，大家都自然地鼓掌了。教师进一步鼓励学生;“他们都是品德好、学习好、身体好，各方面都表现好的同学，大家都要争当三好学生。”这样，师生之间说话不多，花时也不多，但话语耐人寻味，引起了共鸣，达成了“培养学生积极向上精神”这一教学目标。

　　2、以爱育情

　　列宁说过：“一个人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”因而，在教学中，我们要爱每一个学生，不仅爱“白天鹅”，更要爱“丑小鸭”。教学活动是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程，充溢着浓郁的情感色彩，教师和蔼的面容，饱满的情绪，一句鼓励的话语，一点尊重，一点关心，一点爱护，甚至一个鼓励的眼神，一丝赞许的微笑，都可能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，诱发学生情感的投入，产生激发学生情感的浪花。这些又会进一步促进师生之间、学生与学生之间关系更融洽，更民主和谐，使大家在无拘无束、自由平等的气氛中自主学习，产生情感共鸣。

　　此外，还要为学生营造浓厚的情感氛围，使学生不仅能体验数学的乐趣和成功的自豪，而且能在“问题解决”中，学会交往，学会助人，学会合作，学会克服困难，培养高度的责任感，使他们在人生观与价值观等方面得到一定的发展。

　　总之，学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的共性心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生巨大的心理冲击，因此，教师在课堂教学中要有意识地创造各种情景，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功!

　　参考文献：《小学数学课程标准》

　　《小学数学教育》