浅谈低年级学生数学问题意识的培养

吴宁五校   杨向红

摘要:问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高水平的思维。在数学教学中应注重培养学生的问题意识，精心创设问题情境，让学生想问；营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问 ；教给方法，培养提问能力，让学生善问；多种形式评价激励，让学生乐问。让学生真正积极主动地参与到学习中来，养成良好的思维习惯，把学习的主动权交给学生，让我们的课堂真正有效率、有活力。

关键词：数学教学  培养  问题意识

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常遇到一些难以解决的或疑惑的实际问题及理论问题，由此产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态促使人们积极思维，认真探索，不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种品质，心理学上称为“问题意识”。问题意识在思维过程和创新活动过程中占有重要地位。在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的思维习惯，是我们数学教学成功的关键。

那么，如何培养学生的问题意识，让学生在学习过程中想问、敢问、善问、乐问、形成问题意识呢？下面结合本人教学实践谈几点体会。

（一）创设情境,激发兴趣，让学生想问

学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以他们的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题

创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。

比如：在教学《认识分数》一课时，故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，淘气和笑笑拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（自制动画课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？由分实物入手，让学生在平均分得不到“整个”的时候，感受到用学过的数已不能满足学习的需要，从而提出“能不能用一个新的数来表示？”的问题，并请学生尝试用自己喜欢的方式表示“一半”，学生情绪高涨，勇于尝试，用不同的方式表达出二分之一，教师在学生的需求特别强烈时，结合学习内容向学生介绍了分数产生和发展的过程。在这样的情境中，学生的探究是积极的、主动的，从而获得极佳的教学效果。

（二）营造宽松、和谐的氛围，让学生敢问   

小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，久而久之，在课堂上学生就不愿意提问题。因此教学中，创设民主、轻松、和谐的教学氛围是非常必要的。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。实践证明，只有在宽松和谐的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才能产生各种各样的问题；也只有在民主、宽松的氛围中，学生才能真正树立起“敢问”的信心。

（三）教给方法，培养提问能力，让学生善问

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。

首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，特别是低年级的学生，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。具体做法：

1.从课题切入，培养提问能力

课题一般都是学生学习的中心，学习的主要内容，学习的重点。学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。例如，教学《年、月、日》一课，教师与学生谈话引出×年×月×日，通过学生找出表示时间单位的词来揭题（板书课题），针对课题引导学生质疑：“通过这节课的学习，你想了解有关年、月、日的哪些知识？”将提问的主动权交给学生，学生思考后，会提出许多问题，如：“一年为什么是十二个月？”、“年、月、日之间有什么关系？”、“有比年还大的单位吗？”等等。虽然有些问题本节课无法解决，但这些问题是学生通过自己的思考提出的，思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白。学生积极质疑课题，不仅能培养学生提问的勇气和能力，养成爱提问、善提问的良好习惯，而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标，有利于激活学生求知的内驱力，有利于增强学生的主体意识，也培养了他们提问的能力。

2.深入读本，提出数学问题

引导学生阅读教材进行质疑，也是培养学生问题意识的方法。引导学生透过简洁文字表述，诱发新邃的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花，从而提高学生对教材的精读，发展数学思考能力和探究兴趣。例如：从观察年历卡二月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后，请学生研读教材结语：“通常每4年里有3个平年，1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材注脚：“公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提问“你有什么不明白的吗？”结果有学生提问“‘通常’和‘一般’指的是什么？”“为什么要说‘通常’？”“为什么公历年份是整百，必须是400的倍数才是闰年呢？”“有没有更好更快的方法来判断哪一年是不是闰年呢？……”一个个问题激发了学生精读教材、读透教材的欲望，又激起了学生进一步的探究欲，以极大的热情投入到接下来的科普知识介绍中。

3.同中求异，提出数学问题

教学中，教师应更新观念，改变重“结果”轻“过程”的教学方法，关注学生是怎样思考的？又是怎样计算的？引导学生对解法或算法进行反思和质疑，促使学生优化方法，提高思维能力。例如：教学“两位数乘两位数的笔算”一课时，根据情境列出算式：28×12，先让学生独立思考解决问题。学生在探究结果“336”的过程中，产生了各种算法：①估算；②口算；③笔算。自主探索后让学生展示出不同的竖式，引导学生认真观察，比较各种算法的异同点，提出问题。他们有什么相同点？又有什么不同点？为什么竖式不同而计算的结果却一样？不同竖式计算的每一步解决的是什么？哪种算法更简便、清楚？更易于理解和计算？在这个过程中，学生不但掌握了两位数乘两位数的笔算方法，而且他们思维的灵活性、独创性得以充分的体现。

4.发挥教材优势，提出数学问题

教材中有许多例题或练习题都有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，图文并茂练习题，为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学信息，教师充分利用这样的机会，鼓励孩子们尽可能的在信息中发现数学问题。教学时，教师先让学生解决已经提出的问题，然后引导学生根据图中的信息，自己或小组合作发现、提出问题。解决问题时，让学生说说选择了哪些信息，为什么选择这些信息，再次经历收集信息的过程，内化信息，加深理解，从而提高收集信息、发现问题、解决问题的能力。

（四）多种形式评价激励，让学生乐问

问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动提问题的积极性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采用了多种形式的评价激励。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”“不错”等简单的评价，“真了不起”“这个问题与众不同”“和老师的想法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项,一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生。这样极大的鼓舞了学生的学习热情。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，我们要重视培养学生的问题意识，让他们善于发现问题，勇于提出问题，逐步形成问题性思维方式和养成良好的心理品质，使他们成为具有创新意识和创新精神的一代。

参考文献：

李艳君，谈学生问题意识的培养，《小学数学教育》，2007、1-2期。

浅谈小学数学教学中问题意识的培养，《数学学习与研究(教研版)》，2008年06期。