创造性使用高中英语新教材 培养学生形成英语学习的有效策略

摘要：外语学习策略是指学习者为了有效地学习和使用外语而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行动和步骤，它既包括学习者微观上的学习行动，也包括学习者宏观上对外语学习的认识等。本文从《英语课程标准》的角度出发，结合外研版高中新教材的使用，对于在常规教学中如何培养学生的调控策略、认知策略、交际策略和资源策略等学习策略提出一些见解并介绍自己的做法。

关键词：新课程标准，学习策略，英语新教材的使用

一、《英语课程标准》对于学习策略的阐述

　　《英语课程标准》指出：“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。”

二、培养学生有效学习策略的必要性

　　长期以来，我国的英语教学过于强调传授知识和接受知识，而这种过于强调传授和接受知识的教学过程与方法培养出的人材不能适应社会和个人的需求，表现为高中毕业生甚至是大学毕业生在毕业后面临工作或出国的情况时还必须进行再教育，这实际上是一种严重的浪费，显然不利于培养全球化大（张连仲，2007， PPT）环境趋势下所需要的新型人才。教育部发出通知，从2004年秋季开始进行普通高中新课程实验。新的普通高中课程方案适应社会和时代发展的要求，旨在推进教育创新，“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观， 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。” （英语课程标准，2006，P6）

　　要改变目前面临的英语教学问题，关键是培养学生形成有效的学习策略，让学生掌握学习策略是以学生为中心的教育基本理念的体现，是当前教育改革的实质性问题。（英语课程标准，2006，P2）

　　建构主义认识论认为：知识不是教师传授给学生的，而是由学生和教师共同构建的。学生是知识主要构建者、发现者、转变者和推广者。学生不是被动地从教师或课本中接受知识，而是主动地将知识结合到自己的知识结构中，建立一个新的知识结构。教师的角色和任务是要创建一个环境，使学生能在现有的知识结构中通过加工学习新的材料而建立意义。然后将知识长期地保持在记忆里。从这个意义上来说，知识是学生和教师共同创建的，而绝不是由教师或课本单项给予的。在学生观上，传统观点把学生当作被动地等待填充的容器；建构主义认为学习是个学生主动构筑知识的过程，绝非教师所能替代。（唐宗清，教育评论No.1，2003，P100）从中，我们看到教师的作用在整个的教学环节中就是在培养学生掌握有效的学习策略，其目的是让学生独立地应付学习和生活中的各种相关任务。教师的教学只是提供了支架的作用，其目标是为了将来撤走支架，逐渐地把学习的控制权交给学生*（王海珊，教育评论，2003，No.4，P105）

三、关于学习策略的理论研究回顾

　　探讨学习策略的实质，首先涉及到什么是学习策略?根据已有文献可归纳为如下四种观点： (1)把学习策略看作是内隐的学习规则系统 (Dully，1982)。(2)把学习策略看作是具体的学习方法或技能(Mayer，1988)。(3)把学习策略看作是学习的程序与步骤(Rigney，1978)。(4)把学习策略看作是学生的学习过程(Nisbet，1986)。以上观点从不同侧面揭示了学习策略的特征。如果把上述观点加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出学习策略的完整图景，揭示出学习策略的本质。
根据已有研究，我们认为(1997)学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。

　　关于学科学习策略，英语学习策略研究比较系统，国外主要有下面流行的三种分类：(1)元认知策略、认知策略、社会／情感策略。(2)直接策略和间接策略。(3)学习语言的策略和运用语言的策略。

　　以上学习策略的分类，从不同角度为我们进一步研究学科学习策略的体系提供了参考。

四、创造性地使用教材，培养学生的学习策略

　　英语教师应根据学生在英语学习中表现出来的不同特点，时刻注意对学生进行英语学习策略的指导。教师应当把对学生学习策略的培养落实到常规教学中，有意识地让学生潜移默化地形成学习策略。

　　在灵活运用教材培养学生的学习策略时，调控策略、认知策略、交际策略和资源策略都要有足够的重视。

　　（一）．充分利用教材，培养学生的调控策略

　　调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。对调控策略的指导包括许多方面。如“制定学习计划”，教师应告诉学生，制定计划包括制定自学计划和课程学习计划。自学计划用于指导业余学习，课程学习计划用于课程学习。以课程计划为例，课程学习计划要体现较高的自我意识，如能积极思考教师布置某项家庭作业的目的，主动安排时间，认真选择方法等，不要只是被动地完成作业。

　　在外研版的新教材中，每个模块的第一页标题下面都会给出本模块的任务，教师可以指导学生制定完成这一任务的具体课程计划。以必修一第一模块为例，任务是让学生写一写自己的学校（Writing a brochure about your school），指导学生把这一写作任务布置成整个模块的大作业，将写作目标分为几个方面，如学校设置的学习科目，学校的教师、学生，学校的环境，教育体系等等，结合实际学习进度，逐步完善准备工作，最终在模块结束时完成这一任务。
教师的指导作用应当贯穿于教学的各个步骤中，在实施各步骤教学活动的同时，提醒学生这一写作任务。而对学生的写作评价也不是一次性的，而要分层次进行提醒、指导，以保证每个学生在本模块学习结束时有能力有准备完成这个在模块学习前似乎不可能完成的任务。

　　（二）．合理使用教材，培养学生的认知策略

　　认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这类学习策略的主要作用是优化人的认知过程。以阅读策略为例，新课标规定对阅读技能的教学目的为培养阅读策略，培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。在常规教学中，培养学生具有实际作用的阅读策略，并形成有效的思维习惯。如培养学生的微阅读技能（micro-reading skills），略读（skimming）；找读（scanning）；预测下文；理解大意；分清文章中的事实和观点；猜测词义；推理判断；了解重点细节；理解文章结构；理解图表信息；理解指代关系；理解逻辑关系；理解作者意图；评价阅读内容等。（英语课程标准，2006,P19-P21）这些技能无论是在现实生活中，还是在各种考试中，对学生都有实际的意义。

　　外研版新教材中的阅读材料就是按照新课标的要求进行处理和安排的。以必修二模块三为例。本模块的话题为“音乐”，阅读部分安排的练习正适合进行略读、找读、分清文章中的事实和观点等阅读策略方面的训练。阅读前，在活动一中要求学生预测会看到的词汇，即预测下文；活动二中要求学生迅速读文章找出最佳的文章标题，即略读；活动三和四要求学生再次阅读文章，找出相应细节问题的答案，即为找读；最后的活动五要求学生讨论相关的问题。

　　高中英语课程要在全面提高学生听、说、读、写四项技能及其综合运用能力的前提下，着重培养学生理解与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力。（英语课程标准，2006，P6）新教材中阅读活动的设计很好地体现了信息的输入、吸收和最后输出的过程，长期坚持，能够帮助学生形成基本的阅读策略。

　　相反，如果在常规教学中以所谓的“语言点”或“知识点”的教学为中心，特别是如果用电脑大屏幕一页页地展示，致使学生一节课一直在不停地记笔记。这样的教学模式坚持三年下来，试问又能提高学生哪一种能力呢？在这种教学过程中没有对于信息的获取、吸收、处理的过程，也就违背了最起码的心理学原理（彭聃龄，普通心理学）。

　　可以说，这一点是导致传统教学失败的主要原因。

　　（三）．整合教材，培养学生的交际策略

　　英语学习不能够仅仅仪在学习语法上，英语教学的理论界早就达成共识，认为语言的学习过程中，不仅是语言知识linguistic competence,而是全部的交际能力communicative competence. Canale 和Swain早就在20世纪80年代在对交际能力的分析中提出（analysis of communicative）交际能力包括语言能力;linguistic competence、社会语言能力 sociolinguistic competence、语篇能力discourse competence和策略能力strategy competence.

　　其中语言能力linguistic competence和现在的语言知识的内涵基本相同，包括语音、语法词汇，理解和表达能力，也是功能，但不包括话题。

　　社会语言能力指社会语言能力 sociolinguistic competence的是在特定的社会场合下，得体、礼貌的表达、反馈。

　　语篇能力discourse competence 语篇是指和整体语意相关的、对独立的信息分析处理能力。

　　策略能力strategy competence 是指在交流中运用一定的策略，克服某种困难这样才能成功地获得信息，表达清楚自己的意图，如在对话中所用的固定的句型来表达请求帮助，向别人道歉，及怎样在对话中起、转、接、停等等。

　　同时Canale和Swain还指出这四个组成部分既是互相独立的，又是互相依存的。比如一个人可以是语言专家，但有可能不知道怎样在旅馆办住宿，或不会用得体的语言说道歉让别人接受；同样一个人可以在外交场合下流利地表达自己，也能应酬，但是语法错误不断，影响自己的形象。
交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，比如，主动与他人开始交谈、想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。对交际策略的指导，主要让学生知道，英语学习的最终目的是让学习者具有运用英语进行交际的能力。为了有效和得体地进行交际，就要学会运用一系列的交际策略。

　　外研版新教材中每模块安排的日常用语部分贴近日常生活，有助于帮助学生形成“根据语言使用环境，得体地使用语言”的习惯。如必修四模块二中的的阅读文章“Getting Around in Beijing”对于现在交通工具的介绍非常贴近生活，可以在展示给学生语言资源之后，组织学生进行实际的体验，就这一话题与实际生活相联系进行交际策略的培养。例如，可以在课堂上组织小组活动，设计情景，让学生参与到任务活动中来；设计情景如下：让学生运用已知的关于北京交通方面的信息及学到的相关表达，解决实际生活中的问题——你正急于赶飞机却不知道如何安全快速地赶到机场，于是向周围的朋友求助，询问如何在两小时内能够以最佳线路到达机场。

　　（四）．超越教材，培养学生的资源策略

　　资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源、充分利用学习资源对外语学习者来说异常重要。教师要向学生明确指出：充分利用资源策略是现代外语教育思想的重要组成部分。外语学习只靠一本书的时代已经过去了。当今的英语教学资源非常丰富，图书、报纸、杂志、网络、音像材料、教学软件、课件等都是。知识占有量和知识的获取能力之间的关系正在随着时代的发展而发生着惊人的改变，信息正在以越来越快的速度膨胀，虽然人们获取知识更加容易了，但是相对于知识总量的增加速度来讲，个体占有知识量相对越来越低。（张连仲，2007，PPT）教师已经没有了知识占有量上的绝对优势。学习英语不只是在学习语法规则和词汇，其主旨在于学会如何运用这种语言来获取信息，来满足实际交际的需要。

　　外研版新教材既是一本编排合理的英语教材，又包含丰富的百科知识，话题内容丰富全面，教材本身就是一个很好的学习资源。 所以，在组织教学活动中，就应当有意识地指导学生形成有效的资源策略。例如，在前文提到的指导学生完成每模块的写作任务时，应该鼓励学生充分利用多种资源，发现课文以外的有效信息，并对能够这样做的同学给予充分的赞扬。

五、结论

　　新课程所倡导的教学过程与方法与现代外语教育理念是十分吻合的。实际上，外语是学会的，不是教会的。（A foreigh language is learned, not taught.）也就是说，只强调教师教什么、如何教是远远不够的。重点应该是关注学生学什么、如何学。 新课程仍然需要教师，仍然有教师的教学过程，只是教师的教学过程不再是单纯地向学生讲解语言知识、组织学生进行机械的训练等，而是与学生互动，引导学生理解语言的意义，发现语言的规律。

参考书目

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