谈英语高效课堂教学中的过程性评价

　　新形势下的教改理念倡导“立足过程，促进发展”。 注重过程性评价更是“高效教学”模式的主导思想。合理地进行过程性评价有利于促进学生发展潜能、充分调动学生学习积极性，从而促进学生的全面发展。就英语高效课堂教学而言，过程性评价显得尤为重要。在课堂活动的每一个环节中对学生进行合理地评价，能够充分激发学生学习的主动性和能动性，培养学生良好的学习习惯，从而提高学习效益。笔者通过几年的“高效课堂”研究实践认为，英语教学中对学生进行合理的过程性评价，我认为主要应该从以下几个方面做起。

　　一、课前评价。

　　课前评价主要是指对学生结构化预习和“导学单”完成情况的评价。“导学单”的完成情况标志着学生“结构化预习”的深浅程度。课前评价可以通过自我评价、小组评价和教师评价来完成。评价可分为A.B.C三个等级，得A者加5分，得B者加3分，得C者加1分。

　　1、自我评价。自我评价使学生对课前预习任务完成情况的自我量化。学生本人对自己课前预习情况的评价过程就是寻找差距的过程，能够客观公正地对自己进行评价，准确地找到差距，有助于在下一次的课前预习中做得更好。因此，自我评价实质上也就是自我反思。

　　2、小组评价。主要是指小组长或学科长课前检查本学习小组同学课前的预习情况（不仅包括导读单的书面完成情况，还包括单词的记忆程度，课文的熟读情况），对不同层次的学生所作出的合理评价。这种评价机制既能够提高小组长的审阅判断能力，又能让小组成员充分认识到自己的不足，从而在学习上形成“你追我赶”的良好态势。

　　3、教师评价。教师评价可以采取不定期抽查的形式，对全体学生或个别小组或个别同学的课前预习情况进行检查。通过批阅导读单，了解学生预习的深度、知识点的把握和导学问题的完成情况。

　　二、课中评价。

　　课中评价是对学生课堂各个学习环节的“多元化评价”。它主要包括“对子评价”“学术助理评价”以及“导学教师评价”。

　　1、“对子评价”。指各小组的B层同学（中等偏上水平）在每一轮展示结束后，A层同学（优等生）对该同学在知识技能以及内在表现力等方面所做出的合理评价。评价方式不拘一格，既可以通过激励性语言来鼓励对方，例如，我班A层同学在评价过程中经常会用到以下句型：Well done!  Try to work hard, you'll be better!  I will give you 5 scores. Come on!也可以给进步较快的同学以实物奖励， 可以是课前准备的一个手工制作，也可以是自己写的一篇美文，或者一个手势    ，让对方充分感受到成功的喜悦，从而在下一堂课中表现得更好。这种评价既能提高A层同学敏捷的思维判断能力，又能让B层同学精神上受到极大鼓舞，同时又能将存在问题及时得到解决。

　　2、“学术助理评价”。主要指每组的大展示结束后，学术助理对整个小组在合作探究过程中的表现情况的关注。虽然这种评价在一堂课中出现的机会比较少，但必不可少。这一评价也是学生最关注的一轮评价。因为一堂课中“明星小组”的最终评选主要看小组总体得分情况。下课前2分钟学术助理组织全班同学合计各组在各个环节中的总体得分得   情况，产生当堂课的“明星小组”，并给与最终奖励“Big Red Star”  。

　　3、“教师评价”。主要是指教师对各小学小组的结构化预习、合作学习和学生的个体展示进行评价。侧重于对后进生的鼓励和重难点知识的强化点拨。

　　三、课后评价。

　　课后评价主要是教师通过“训练单”的检查发现学生在知识运用过程中存在的问题，不同程度地给予鼓励性评价，从而达到强化知识的目的。我所采用的是    号评价法。          表示Very good!

　　表示Good！    表示Common. 同时用红笔加注期待性或鼓励性语言，例如：Well done!  Excellent!  You're the best one!  Belive in yourself!  Take it easy! 让不同程度的学生都能感受到老师对自己的关注。

　　总之，对学生进行合理地过程性评价，能极大地激发学生的学习热情和主动参与的积极性，能最大限度地为学生的发展提供广阔的思维空间。客观公正的评价和肯定，恳切地鼓励和表扬，能让失败孕育成功。让我们利用自己的智慧和闪光的语言通过评价激励学生，帮助他们在人生的的道路上健康茁壮地成长。