英语教学三种层次练习的设计

英语教学三种层次练习的设计

１．三种层次的练习在课堂教学中的地位和作用
三种层次的练习活动是一个有机的整体，它们是实现课程大纲教学目的的重要步骤，在英语课堂上占据了 重要的地位。我们判断一堂课成功与否，不仅要看教师的“呈现”水平，而且更重要的是要看学生能否通过各 种练习活动达到初步运用。假设在一节课中教师使用了多种教学媒体，自身语言正确，但大部分时间用于讲解 语法和词汇，学生没有多少练习时间，对照新教材的指导思想，不能说这是一节成功的课。无容置疑、在新形 势下，教师应逐渐形成重视学生练习的意识，加大练习的力度，彻底改变过去重教轻学，重讲轻练的习惯。
２．三种层次的练习特征
按照新课程大纲的要求，英语课堂练习一般分为三个层次，其特征见表三：
表三 三层次的练习活动特征
性质 作用 指导方式 练习活动常见形式 第一层次 机械性操练 熟悉语言形式 控制式 跟读、回答、链式回答、替换、
drill form-based 时间紧凑 变换、转换、齐读、背诵对话 第二层次 意义性练习 语言形式与语 半控制式 填空、看图回答、看物回答、模仿
practice 言意义相结合 时间稍长 对话、、造句、翻译、提问、扩展
meaning-based 复述、转述 句子、组合句子、表演课文对话 第三层次 交际性巩固 形式、意义和功 自由式 角色扮演、角色会谈、分组讨论解
consolidation 能相结合 时间适中 难、配对按卡回答、给课文补充想
function-based 像性结尾、猜测游戏、模仿写作
从表中可知，练习活动的形式既包含听说读写几方面的内容，也涉及到全班、分组、配对、个别等灵活多 变的方式。能否设计有效和合理的练习，是衡量教师能力的一个重要方面。
１）控制式的机械性练习
所谓控制式，是指在活动方式上由教师牢牢掌握学生的回答，因为此种练习答案选择不多，学生毋需过多 思考便可回答，教师是可以预计到的。
第一层次的练习旨在帮助学生熟悉新语言项目的书面和口头形式，结合视觉、听觉和口笔头表达，使学生 初步形成新的语言习惯。为此，安排的时间应紧凑、短促，一般以不超过８分钟为宜。另外，练习内容最好有 １—２项，教师要有充分的准备，如各种提示词、教具等。组织活动时，教师应示范准确、指令清楚。此外， 应注意集体与个体的反应，适时检查全班或个别对新语言项目的熟悉情况，如拼写、句子结构和语音语调等。 一旦发现学生的错误，应立即纠正。控制方面，难度要适中，节奏要快，密度宜大，频率宜高，使学生处在紧 张热烈的气氛中，为下一层次的练习作好准备。
２）半控制式的意义性练习
所谓半控制式，是指教师在掌握学生的回答上给予较宽的选择余地，因为学生需要理解和思考才能作答。
第二层次的练习目的是帮助学生加深对新语言的理解，巩固新语言习惯，为在实际中进一步自如运用作好 准备。只有语言形式与语言意义有机地联系起来，练习才具有趣味性。为此，设计时应利用一些生动有趣的生 活情境，引导学生仿照表达，时间可稍长些，约１０分钟。练习项目最好有３—４项，以配对练习为主。组织 时，教师应提供例句，使学生能很快地理解要求。学生两人一组练习时教师要巡视监听，练习结束后抽查几组 以了解练习情况。一旦发现错误，不必马上纠正，而是提问其他学生，让学生相互更正，在此基础上给出正确 答案。这一层次的练习节奏应放慢，频率也应放低，但密度广度应加大，使学生处在较为活跃和热烈的气氛中 ，为下一层次的练习打下坚实的基础。
３）自由式的交际性练习
自由式是指教师完全放开对问题答案的限制，由学生根据自己的意愿来作答，因此，答案是不可预料的。
第三层次的练习目的是使学生在多种模拟日常交际生活的情景中，运用所学的语言做一些事情，来体现语 言的各种功能，如问路、买东西和邀请等。设计时应精心制定１一２个任务（task），情景既要有趣又必须为 学生所熟悉，也要与课文主题相关。学生按照教师布置的任务，结合课文中的语言形式来表达，印象会更深刻 。活动通常以６—８分钟为宜，教师要提醒学生表达时应注意人物的身份和具体的场合。
三、设计交际练习的诀窍
交际法理论是我们设计交际练习的指导思想，William Littlewood在其专著《交际教学》的第一页中写道 ：“交际教学中的一个最重要的特征就是对语言结构和功能的同等关注。”L．G．Alexander认为，“用功能意 念编写的教材就是训练人们用语言做事情，而不仅仅是学习语法体系。”他又说，“我们在真实生活中运用语 言做不同的事，如道歉、问候、命名、赞扬等。在英语课堂教学中我们要善于把以课本为中的练习活动向以生 活为中心的练习活动转（transfer from text-based to life-based）。”我们知道第一层次机械性操练和第 二层次意义性综习都是围绕课本内容的语言形式来展开的；当学生已熟悉语言形式和语言意义后，应向第三层 次交际性练习转化，即结合日常生活情景设计主题和话题，让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能。交 际性练习是非常重要的一环，教师的设计和组织是否成功取决于以下两个因素：１）学生对语言形式的掌握是 否充分；２）教师设置的情景或主题是否与课文和学生的实际生活相关。
人教版课本和练习册里均安排了大量运用语言形式表达不同语言功能的练习，可供教师充分利用。此外， 进行语言结构练习时，教师注意提醒学生重视句子形式、意义和功能的结合。请看以下练习： （背景提示： Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.）
S[,1]: Shall we go to the cinema?
S[,2]: Oh, no. I don’t feel like going to the cinema.
S[,1]: Shall we have a swim? (What about a swim?)
S[,2]: Oh, no. I don’t feel like having a swim.
以上对话，从语法结构方面来看，是让学生练习动名词；从语言功能方面来看，是让学生练习提建议和拒 绝建议的表达方式。
当前交际性练习还未受到普遍重视，表现在许多英语课往往是以背诵或表演课文对话或情景片断结束的； 有的还表现在机械性操练过久，笔头练习太少，交际性练习常常被忽略。这说明新课程大纲的精神仍有待全面 理解，教法处理上仍需不断积累经验和积极创新。总之，三种层次的练习是新的课程大纲的需要，它符合语言 教与学的规律，既有利于教师设计、组织和控制课堂教学活动，又有利于学生充分练习，确保教学效果的巩固 和提高。