翻转课堂在小学英语教学中的应用

　　信息技术的发展，越来越多科学技术运用到教育教学中，给教学给予了支持。在此背景下的翻转课堂作为一种教育新理念成为近几年来教育研究的热点。这种学生课外自学，教师课堂辅导的方式颠覆了传统的教学模式。在小学英语教学中，利用翻转课堂进行教学，能有效地促进学生有意义地学习，进而获得自主学习能力。翻转课堂的基本思路是：把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于释疑讨论等。这种教学模式的优势在于让学生真正变成学习的主体，学生自主思考、探究、解决、检测学习任务，自主把握学习的进度，这个过程并不是机械地、被动地接受过程，而是带入学生情感和认知的意义学习。翻转课堂的教学过程为：课前观看教学视频，并做针对性的课前练习。在课中教师进行快速少量的测评，解决问题，促进学生知识内化，最后进行总结与反馈。在实践教学中，我尝试对小学英语教学的语音、词汇等方面进行翻转课堂的运用与设计。

　　一、在语音教学中的应用

　　语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head，bread，breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i:]的单词read，eat，each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。通过chant进行语音练习。同时，学习任务单上列举出相关生词weather，feather等，要求学生尝试自主拼读。并要求学生对已知含ea的单词进行发音归纳，并自己收集新词，尝试创编韵律chant。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。

　　二、在词汇教学中的应用

　　英语词汇是英语语言的基础。积累一定量的词汇可以提高学生听说读写的基本技能。课前学生根据教师的学习资料和任务单对语篇中的生词或重要词汇进行自主学习，通过练习测评完成词汇音形义的习得。结合生活情景，校园情境进行用词造句，完成词汇运用的生活化。教师需要提前了解词汇的考核要求及难度，确定目标，完成学习资料及学习任务单的设计。课堂中教师设计活动检查学生自学的效果，引导学生通过同伴互助进行词汇的情景造句，讨论交流各自的学习成果，再结合语篇达到词汇学习的理解内化。以animals的词汇教学为例。需要教授的是动物类的单词：elephant，parrot，penguin，kangaroo。在教学前，教师设计任务学习单：

　　1.通过例句，结合上下文了解四个单词的含义，并自主学会读音，以及拼写。

　　2.尝试用英语写下这些动物的特征。

　　3.收集更多的动物类单词，并给出与之相关的3条线索，如：big nose，long tail等。在课堂中，教师设计适当的练习如图片与单词匹配，看图说单词，同学做动作猜词等练习进行检测。学生在掌握了词汇的音形义之后，教师可以让学生在小组内对词汇对进行解说，如parrots can talk等。在小组内的展示结束后，教师可以让学生在小组内就课前自主学习任务单中的3条线索进行相互猜测、讨论。最后环节，教师可以给出进一步的学习任务：写一写我最喜欢的动物。在之前的小组活动中，学生已经对动物的特征进行了分析，书面输出则水到渠成。这样的学习是学生自主进行的，对词汇的理解是基于自己的认知的。而学生之间的讨论交流也让学生把对词汇的理解得到呈现，从而实现学习目标。

　　课堂作为一种新的教学模式，它突出了“以学生为主体”的教学思想，学生在自主学习中发现、探究并习得内化知识，而教师从单纯的知识教授变为学习的协助者。这种教学模式能提高学生的学习兴趣，促进学生意义学习，从而有效地提高学习效果。