浅谈如何提高英语单词听写合格率

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  麦振业

  【摘要】单词在英语学习中起着至关重要的作用,但是由于种种原因以及多方面条件的限制,许多学生不注重英语单词的学习、记忆和积累,使得学生年级越高学习英语的难度越大,不会的的单词越多,学习英语的兴趣越低,这使得学生在英语的学习中出现诸多单词障碍,从而严重影响了学生英语学习成绩。为了改变学生这一状况,在教学过程中,我采取了课堂教学狠抓落实与课后勤听写相结合的措施,促使学生学后多背、勤记和活用新单词,以提高单词听写的合格率。

  【关键词】 英语 单词记忆听写 合格率

  单词在英语学习中起着至关重要的作用。在英语学习当中,单词好比大米,而语法及其他相当于水,放在一起通过加热和控温就能做成米饭。如果没有一定的词汇积累,所谓的“饭”就无法煮成,也就是说英语学习便无法取得良好的效果。因此可以说单词量的大小直接影响到英语学习的效果和成绩的好坏。

  我校地处山区县城,学生对外交流较少,接触到涉外的信息相对发达地区的学生来说,也是比较少的,而且大多数学生家长以及学生本人对英语学习的关注度、重视程度都不够。甚至有部分学生对英语学习产生一种无用论的思想,还有个别学生早在初中时候就放弃了英语的学习。然而,高中的英语知识比初中的要深很多,外加那些在初中时没学好的知识,到了高中就要从最基础的知识学起,那样的艰苦程度可想而知是有多大的。通常学生在小学阶段并没有进行英语学科的学习。另外,研究表明,0—12岁,特别是0—6岁是学习英语的最佳年龄。在这一年龄段的孩子对语言非常敏感,语言接受能力最强。高中的学生已经错过了最佳的第二语言习得的学习时间。英语在高中阶段作为一门必考科目,在学习的过程中缺乏真实的语言环境,日常应用也比较少,学习难度较大,学生普遍存在畏难情绪。在学习和记忆单词的过程中,由于不注重单词的记忆方法的技巧,只固死记硬背造成学生单词记忆效果差,既记不牢也不会用。为了帮助学生更好的记忆单词,提高英语单词听写合格率和英语学习成绩,我在教学过程中采用了以下的方法。

  一、根据学生的认知规律,我把单词记忆与听写分为三个阶段,每一阶段的记忆与听写的方法不同,具体做法如下:

  第一阶段:识记单词阶段,运用拼读音标法来记忆和听写单词。

  在教学生读完新单词后,先让学生自由读几遍刚刚学过的新单词,然后让学生边读单词边记忆。通常给5分钟时间学生,让他们在读单词的时候通过音标和读音来记忆单词,然后就对学生进行单词听写训练。通过这种方法,大部分学生能够在短时间内记住刚刚所学过的新单词,并且不单是记住了读音还记住了中文意思。但是这种方法的缺点也是很明显的,因为这种记忆仅仅是短时的记忆,过一段时间就很快把之前所学的单词忘记了。因此,这需要经常地反复读和记来巩固新单词,也要通过其他的方式来刺激学生对单词的记忆,例如经常反复地听写。同时,这种单词记忆和听写的方法仅仅是让学生读和背单词表,学生无法在实际语境中灵活运用单词。

  学习一门语言就是从学习它的发音开始的。英语中的音标就是这门语言的发音符号,记住了这些符号就记住了它的发音。在英语中,英语字母组合的发音很多时候都有一定的规律。通过研究其发音规律,很多时候我们可以通过字母或者字母组合的发音规律来拼写出单词。这也就是我们平常所说的通过音标来记忆单词。我在听写时,给出单词的音标,学生根据音标写出英语单词;如果是同音词,就鼓励学生写的越多越好。通过这种听写方法,既可以巩固单词的记忆,又能促进学生学好单词的语音,也可以训练学生的单词发音。

  第二阶段:用语境提示法听写法来听写单词。

  在听写单词的时候,我通过预先设定的语境或者首字母或者中文提示让学生根据这些提示来写出单词。这样进一步提高了学生对单词熟悉的要求,不仅仅局限于对老师所读的单词的语音记忆,它已经提高到了单词在实际语境中的使用这样的高度。单纯机械地识记单词,学生不会在一定的场景中运用单词。在记忆单词的过程中,为了兼顾在实际语境中运用单词,就需要运用语境法来听写单词,从而进一步锻炼和提升学生综合运用词汇的能力。我通过课前给一定的时间学生,让他们通过词汇表来复习单词,然后让学生在一个句子中根据首字母或句意拼写单词。这样给了单词一个运用的语境又为学生记忆单词提供了语境提示。

  第三阶段:运用词汇拓展法来听写单词。

  英语构词通常包括六种方法:转化法、派生法、合成法、混合法、截短法和首尾字母结合法。通过构词法可以扬弃一些旧的词,也可以创造一些新的词。英语中的很多词符合这些规则。我就利用单词的构词特点来听写单词。如v + er→ nwork→worker,teach→teacher;n + y → adjwind→windy,rain→rainy;un表示否定happy → unhappy,healthy → unhealthy;ly表示副词slow → slowly;heavy → heavily等等。通过学习这些构特点,这有助于让学生自己去总结、发现单词的构词规律,培养他们的学习能力。

  尽管英语词汇总量很大,但是英语单词的基本构词成分是有限的。在单词记忆的过程中,通常可以通过给一个词根添加一个词缀来构成新词。由此得来的新词便和词根无论在意义还是词形上都有着千丝万缕的联系。我在英语单词的听写时就会要求学生利用这种联系来记忆和扩充自己的词汇量。例如,我说出一个词根,要求学生既要听写出该词根又要写出与此词根相关的任何单词,只要求拼写正确都算对并赋分。运用这种听写方式,激发学生对单词的联想记忆,促进学生扩大词汇量。这时哪怕是平时英语基础最差的学生,也能一下写出不少相关的单词,增加了学生的学习信心。

  要提高学生单词听写的合格率,上好词汇至关重要。一节好的词汇课能让学生学到新单词,也能学到新单词的记忆方法和记忆规律,更为重要的是学会了新单词的使用,能够在实际的语境中灵活地运用新单词。因此,在课堂的教学过程中要时刻思考着如何上好每个单元的词汇课。可以这样说,上好了英语词汇课就已经是成功地教好英语的一半,所以在词汇课的教学中尽量采用多种多样的教学方式,激发学生的兴趣,提高学生在课堂上的学习能力和效果。传统的词汇教学方法比较枯燥,学生容易产生厌烦情绪或出现学习疲劳状况,于是我在词汇课堂教学中要突破传统的教学模式。例如:我通过生动的图片、有趣的视频、简单易学的英文歌曲和学生感兴趣的话题等吸引学生的注意力,运用语音法、语境提示法、词缀法、构词法等,使学生在课堂上尽可能地多记住所学的新单词,提高课堂学习的效率。让学生在学习的过程中收获成就感,使他们在紧张的学习氛围中体会英语学习的乐趣。

  2、课后的跟踪落实及管理办法。

  首先,在跟踪落实方面:我采取了分组和分层的办法跟踪落实,每周的一、三、五的午读和二、四的早读对学生进行单词听写检查。并把全班学生分成若干个小组,由一名责任心较强的同学担任小组长,检查组员每天的单词听写情况并把结果反馈给我。同时我也将全班学生进行分层,对不同层次的学生提出不同的要求,例如一档的学生每次听写要求全对,二档的学生每次听写要求听写对80%以上等等。对于一、二档次的学生做出硬性的要求,督促其必须达到要求;对于档次较低的学生就放宽要求,主要以鼓励为主,让其有信心记好单词。

  其次,在班里建立学习小组,把不同档次的学生平均分配到各个学习小组,小组成员之间相互帮助和督促,不同小组之间进行相互竞争,从而形式你追我赶的学习气氛,对单词听写合格率进步较大的学习小组给予奖励和表扬。

  通过以上的方法使学生在单词学习上形成你追我赶的气氛,以促进词汇的学习和记忆从而提高单词听写的合格率。当然,在使用以上方法后还存在一小部分学生的单词听写合格率还是不能完全达标的情况。因此,还需要在词汇的教学中不断探索、不断创新,找出能帮助更多的学生提高单词听写合格率的办法。

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