对英语语篇教学的一点思考

课内阅读是教师指导下的阅读。 课内阅读融趣味性、思想性和知识性于一体，既是教学的重点，又是教学的难点，是教材的重要组成部分。 美国著名作家德尔文.G舒伯特曾说过：教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地；是语言现象的展示厅；是语法规则的剖析室；是文章题材的示范本； 当代中学英语教学的首要任务是以学生为本，培养学生独立阅读能力和综合语言运用能力。 在阅读教学中认真组织好每一项教学活动，充分调动学生学习的兴趣，正确处理好语言形式和语言意义上的关系，使学生的语言技能在实践中得以培养和提高是提高教学效率，确保教学取得成功的重要一环，对学生的自主学习能力的形成和可持续性发展起着至关重要的作用。

本文从课堂语篇教学的三个环节：阅读前<Pre-reading>，阅读中<While-reading>，阅读后<Post-reading>来探索语篇教学的实效性，开拓性，旨在充分调动学生的学习热情和内驱力，为未来的学习打好坚实的基础。

一：阅读前<Pre-reading>

①    Talk about the title/picture

阅读前教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论并猜测此篇文章的大致内容。 如：在学习SBFC SB<IV>L15---Travelling in Xinjiang一文前，学生根据标题可就他们的旅行经历或就自身对新疆的各方面的了解<position, population, the places of interest, the weather, the food, the fruit, the people, etc. >等展开讨论。 所有这些相关的讨论有助于学生对课文的理解，可激发学生的阅读欲望并验证自己对文章内容的预测。 再如：在学习JEFC SB<IV> L34--- The sky of Los Angeles 一文时，我设计了如下的导入：给同学示看两幅有关于污染的图片：一幅为水资源污染，另一幅为噪音污染。 然后向学生提问：What is another kind of pollution?在学生回答后出示空气污染的图片，提问：What can we do to improve the air? 学生就自己的经验展开讨论。 What else can people do to improve the living environment? 学生读课文找答案，使自己的猜测得以验证并补充。

②    Background Introduction

在阅读前教师辅助学生做一些相关背景知识的介绍是十分重要的，这不仅可以帮助学生更好的理解课文，而且还可以拓宽学生的知识面，充分调动他们阅读及进行课外阅读的欲望。 如在学习JEFC SB<IV> L46前，学生了解到Mark Twain---A famous American Writer, 《The Adventure of Tom Sawyer》, 此外我向学生介绍了马克土吐温的生平，名字的意义，其较为有名的作品，如《Running For the Governor》,《The Adventures of Huckleberry Finn》,《The Prince and Pauper》以及部分作品的创作背景及主要内容介绍，同学特别感兴趣，为进一步阅读做好了铺垫。

③    New Words Teaching

为提高学生的阅读速度，提高阅读效率，对课文中对学生理解严重构成障碍和干扰的词借助实物或图片来呈现。 对于其他的词则要求学生根据上下文，即具体的语境去猜测和理解，这是学生独立阅读所具备的重要能力之一。 通常来讲我们可以通过以下几种方式来领悟，猜词。

A>    通过因果/转折/并列关系来猜词

文章中常出现此类的一些关联词〈组〉，如：because, as, since, although, for, so ,as a result of, and, but, etc. 这些词对文章的理解及个别词义的猜测可起到导航的作用。 如：I may be blind, but I am not foolish. 不难猜出此处的foolish是一贬义词，意思为“愚蠢的”。

再如：I tried very hard, and finally a kind headmistress of the school accepted me.这是一并列句，可体会出此处的accept意思为 “接受”。

B>     借助同义词，反义词的关系来猜词

C>    通过定义或释义关系来猜词

D>    通过构词法〈词根，前缀，后缀〉来猜词

如：courage discouraged encourage improvement poisonous, mysterious successful unhealthy leader transportation northwards etc.

E>     通过句法功能来猜词

如：More than half of the people living there are Uighurs, who have a different way of life from other Chinese Groups. 不难猜出此词的意思定为“维吾尔人”。

F>     通过描述来猜词

G>    对于反复出现的词可通过比较而猜测

④    设疑导思

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。” 教师通过设疑可创设悬念，激发学生的阅读欲望，尽快入境。 在教学SEFC SB<IV> L14--- The Dragons of Komodo时，我设置了两个问题。 1. If you are exploring the island of Komodo, What will you take with you? 2. What can you do to be brave on the island? 同学的回答可是异彩纷呈:---I’ll take a map/ a computer/ a guide/ some medicine/ enough food/ a gun with me.

---I’ll take many photos of the dragons. Etc.

讨论后我又问：What were the dragons like on the island? What did Wei Hua take with her? Did they get hurt there? 同学带着问题开始浏览课文。

二、While-reading〈阅读中〉

此时的Skimming Reading是快速的，扫描式的默读，切忌用手指着一字一字的〈出声〉读。 通过此步训练学生可对文章进行整体的有重点的感知和领会，同学在此环节中可迅速拿到文章的主旨。 理解文章的大致细节我们可以通过Scanning一环，此环节要求教师要深入挖掘教材，紧密结合教材内容开展各种活动。如单人活动，双人活动，小组讨论，比赛等形式来剖析文章的细节。 以Mother’s Day一文为例，阅读前我让学生搜集了许多较为有名的中外节日，课前交流。 经努力同学搜集到20多种，丰富了同学的课外知识。 通过Skimming一环学生找到了母亲节的庆祝日期及人们的庆祝方式，然后我让学生通过Scanning一环〈两人一组〉填写下列表格。

Mother’s Day

Britain

In the old days:

People:

Today:

America

In the 1860s:

Anna Reeves Jarves:

After she died:

In 1918:

In 1914:

三、Post-reading<阅读后>

①概括式

在学生对课文的内容有了相当了解的基础上，还应帮助学生就作者的观点、态度及文章的内涵等方面进行深入的分析，以达到对文章的更深层的理解。比如在学习A Blind Teacher一文后，我向学生提出如下问题：What can we learn from the blind teacher? 学生进行了恰如其分的回答：When we come across the difficulties, we should never give up./ We should always try to be strong. Etc. 有如在学完Good manners一文后，我问学生：How do you understand “Good manners are important?” 许多学生都举例说出自己的体会。

Helping others is to help yourself.

Good manners are the Chinese traditional virtue.

They help people to get on well with each other.

Everything will be all right.

The world will be more wonderful.

They are good for the development of our society. Etc.

②拓展式

拓展式即将课内知识得以实际运用，这样不仅可以强化学生对书本内容的理解，而且还可以培养学生的想象力，促进学生写作能力的发展。 在学习The sky of LA一文后，我们布置了以1.What is the air condition like in your hometown? /2. What are the good ways to deal with the air pollution problems 为提纲的写作练习。

③悬念式

在学习了A great Mystery一文后，我提出了:What other mysteries are there in the world besides Maoai? 学生课后查阅。 这样既可以激发学生的求知欲，又可以丰富学生的课外知识，加强对世界丰富文化遗产的了解。

此外，根据文章题材，体裁的不同，我们可以要求并辅导学生对所学的语篇进行相关辩论，角色表演，续写，仿写，改写等灵活多样的实践训练。

    阅读理解是英语语言知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的有效途径。从宏观上看，教师是主导者，学生是主体。 从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，教学中充分体现和发挥学生的积极性，主动性，让学生真正的参与到课堂活动中来。 认知理论认为：英语学习的过程即新旧知识相结合的过程，即语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，而这种结合和转换都必须通过活动得以实现。 因此，我们要以课堂阅读教学为契机，以实践为索引，真正为学生良好的独立阅读习惯的养成和进一步学习打下坚实的基础。