让学生成为英语学习的主人

　　内容提要：根据新课程理念，在英语教学中凸现“以人为本”的价值观，面向全体学生，渗透心理教育，重视人格发展，关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，结合教学内容，创设活动训练，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，激发学习兴趣，帮助树立自信。让学生成为英语学习的主人。

　　关键词：以人为本 英语教学 渗透心理教育 学习主人

　　一、引言

　　现如今的初中学生的英语成绩情况整体仍不尽人意，两极分化的现象尤为突出。英语学科成绩的落后，也常常引发一些学生的困惑、自卑以及学生家长的抱怨；最终在中考、高考的落榜以及在社会招聘工作时出现的障碍……在我们的调查中发现：学生在英语学习中的心理障碍严重影响着学生的学习成绩的提高。针对这个问题，我们申报了市级课题《初中学生英语学习心理障碍的研究》，试图通过对学生的英语学习与学生的注意力、记忆力等智力因素以及学习动机、兴趣、情绪等非智力因素关系的研究，分析困扰着学生在英语学习中存在的自卑感、学习焦虑症、孤独感等心理障碍，从而找出克服这些障碍的途径，用于指导学生的英语学习。

　　在深入进行课题研究的同时，我们仔细研读了《英语课程标准》。对新课程凸现“以人为本”的价值观、以“为了每个学生的发展”为基本理念，不但要求面向全体学生，注重素质教育，而且还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信；不但要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，而且要求形成健康的人生观，为他们的终身学习发展和发展打下良好的基础。因此我们感到：在英语教学过程中要运用心理教育的方法，确立学生英语学习的主体意识，张扬学生的个性，培养丰富多彩的人格，从而体现学生的主体（subject）地位。笔者在英语教学中发现：在进行心理教育的载体的中，融入学科课堂教学中的心理教育更易被学生所接受。我们根据新课程的要求、初中英语新教材（译林版《牛津初中英语》）的内容，注意渗透心理教育，在“让学生成为英语学习的主人”方面作了一些探索。

　　二、重视人格发展，创设和谐教学

　　布鲁纳认为：“学生是有独立人格的，有巨大潜能的，有个性差异的人，只要提供适当的先前和现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所要学的东西。”因此我们在英语教学中要重视学生人格的发展，努力创造民主、平等、和谐的教学氛围。

　　当一个您所亲近或崇敬的人，他表扬您时您会欣喜不已，他批评您时您会格外愧疚。一个学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课，也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。所谓“亲其师，信其道”，正是这个原因。所以，师生之间或亲子之间保持亲密的关系是胜过许多教育的。我们的教学对象是中学生，是一些期待着教师把他们当作“大人”的青少年，他们有尊重的需要，需要我们在教学中创造一种师生之间民主、平等、和谐的学习气氛，增强他们的主体意识。教师对学生的尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到罗森塔尔效应（Rosenthal Effect）和霍桑效应（Hawthorne Effect）的作用。这种期待通过英语教师的言词交际和非言词交际传达给学生，使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得以发挥。

　　根据皮亚杰的认知发展理论以及人本主义心理学理论，我们在英语教学中不仅要重视学生智力因素的培养，更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣。因此，围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。从生命内部去点燃学生的求知欲望，唤醒学生的情意力量，从而使教学进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。

　　教师的任何一种体态语言都可能对学生产生影响。教师精神饱满地进入课堂，活灵活现地演示，引导学生走入知识的殿堂，学生自然会受到深深的感染。当老师面带微笑，学生就感到如沐春风。“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”，这其实是多大的误会啊！少年人的情感世界是最为丰富而脆弱的，需要我们教师去精心呵护。在英语教学中，教师对学生信任的眼神、欣赏与赞许的光芒，耐心倾听学生说话并多鼓励，或换一种方式提问，或降低难度，尤其要用关爱信任的目光注视他们，甚至可以允许他们沉默不语，会使学生受到鼓舞，从而创造出的轻松课堂气氛是克服学生心理障碍、降低情感焦虑的重要途径。特别是对一些课堂上分散精神的学生，教师的一个暗示的眼神，可使学生感到负疚，这比语言批评更有利。

　　三、结合教学内容，创设活动训练

　　任何一门学科，除了具有知识价值之外，还具有能力价值、品格价值和方法价值。而培养和发展学生的能力是学科教学的中心价值。结合教学内容，创设一些心理训练活动，培养学生的创造力，塑造学生良好的心理品质，如通过注意训练提高学生注意力和注意品质；通过记忆训练提高学生的记忆力和记忆品质；通过角色扮演活动培养学生的角色意识和规范意识等。例如：

　　（一）认识新同学 适应新环境

　　处于青春发育期的初中学生正是人生个体生长发育的第二加速期、高峰期。刚刚进入中学这个全新的环境之中，往往会感到陌生、茫然，甚至产生焦虑，表现出不适应。为了让学生尽快适应新环境，我们应当在课堂上给学生创造交往的机会，让他们尽快的熟悉班集体、认识新同学。而初一新教材（7A）的第一单元This is me!就与这个内容相关。因此，我们就在英语课堂上开展了以下几个活动：

　　课前准备：将全班同学随机分成几组，每组8-10个人，按小组数剪成几个心形纸片，再把每个心形按小组人数随意剪成几块，在每块上写上一位学生的姓名，上课时按姓名分发给每位同学。

　　I. Introduce oneself!（自我介绍）

　　My name is____. I'm thirteen. I'm in Row One. I'm number 3.I like red. 　　My favorite sport is football…You will remember my name, am I right?

　　II. Meeting new friends.（了解新伙伴）

　　1. Find your own group. （寻找自己的位置）

　　2. Try to know the new friends.（认识新朋友）

　　Hello! I'm Cao Weiguo. What's your name, please?

　　I like to play basketball. What about you?/Do you like playing football?

　　I live on Zhongshan Road. Where do you live?

　　3. Group or Class exchange（小组或全班交流）

　　Today I have some new friends. They're…

　　III. Competition （认人比赛）：

　　随即分发分组编号，按所领到的颜色分成两组，每组编号相同的同学互相介绍对方的基本情况，看哪组认得对方组的同学多的几位优胜组。

　　只要我们根据教学内容，课堂教学中坚持“学习活动化，活动交际化，交际生活化”的教学宗旨，运用心理教育原理，设计一些有趣的活动，让学生在英语学习的同时得到心理教育。就会调动学生学习英语的积极性。

　　（二）养成好习惯，学会去倾听

　　在人际交往中，无论是思想、观点，或是表达情感、愿望，都要借助语言手段。有时还要借助非语言手段，如面部表情、身体姿势、手势等。

　　听是交流的一半，注意和善于倾听的人，永远是善于沟通、深得人心的人。每个人的成长和发展，都要依赖于有效地接受和处理各种信息的能力，所以养成注意和善于倾听的习惯，在一定程度上将会有利于我们获得幸福和成功。因此要“原汁原味”的理解别人并尊重别人，就要耐心听，感受性地专心听。为了培养学生全身心倾听的习惯，掌握倾听的技巧，我们开展了一个“传话”小游戏：The man with a very happy smile looks at the red apple .通过游戏，让学生感受到倾听和理解有关的问题。听与一个人的态度、理解、记忆、情感都有一定的关系。不会倾听将会造成人与人之间的误会。同时指导学生在学习英语中也需要注意认真倾听，掌握说的艺术和听的技巧，提高听的能力。进而指导听老师讲课的技巧，耐心听同学的回答，回答问题、练习对话的吐词等，这样学生才会在英语考试中的听力测验取得好的成绩。为了训练学生的英语表达能力，我们开展了“五分钟说话”等活动。即：每节课安排5分钟时间让学生训练口语。先是自我介绍，介绍家庭成员，再报日期，陈述天气概况，随着词汇量的增多，还可以让学生播报一至两则新闻时事或一段生活趣事。说者投入，听者有心，气氛异常浓烈。通过“说”促进了学生读、写、译的提高。

　　（三）指导学习法，学习高效率

　　“授人以鱼，一日享用；教人以渔，终身受用”。掌握获得知识的方法比知识更重要；掌握提高自身心理素质的方法比心理知识更重要。在英语教学中挖掘英语学科的心理因素，让学生掌握学习的方法，提高心理素质。

　　由于学生没有养成良好的学习习惯，学生在记单词时，是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八散，结果是今天记的单词，明天就忘得一干二净。没有成就感，自然就对英语失去了兴趣。我在教学中，选择单词的拼读为突破口：指导学生按照读音规则，先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读。学生通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，甚至课本中没出现的单词，获得了一份成功的喜悦，兴趣被激发出来了！学生们几乎是欢呼雀跃起来了！！他们知道了：并不是自己笨，而是以前没掌握好的方法。只要掌握了好的方法，加上自身的努力，就一定能战胜困难！我再趁热打铁，指导分组记忆法、循环记忆法等，接着运用“减缩--扩展法”（即：把英语句子减缩成词，即重点词语，当学生理解了“词”，再用词扩展成句。）例如：

　　vegetable—I like to eat vegetables.

　　tomorrow –I'm going to do my homework at home tomorrow.

　　这样由易到难、循序渐进地进行听说英语的训练，符合学生认知规律，“雪球”在不知不觉中越滚越大。并给学生创设一些真实环境练习英语，印象深刻，记忆鲜明。

　　结合英语知识的教学，自编一些通俗易懂的顺口溜，化繁为简，化难为易，帮助学生记忆，理解和应用相关的语法知识。例如：由陈述句变成一般疑问句的方法为“一移二改三问号”。英语常有要双写的变化，如形容词、副词变比较级、最高级，规则动词变成现在分词、过去式、过去分词等，我归纳的规则为：“一元一辅，既重又短；有一不符，就不双写。”在通过讲解、练习，学生很快就掌握了。学生也学会了方法，有时自己也编一些顺口溜进行全班交流。在英语课堂中学生积极思考，注意力集中到课堂来了，学习英语的兴趣逐步提高，学习的效果也逐步提高了。

　　四、激发学习兴趣，帮助树立自信

　　英语是一门活生生的语言，它的实用性在于交际。英语教学的重点应放在交际运用的目标上。交际要求一定的语言环境。兴趣是最好的老师。兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。有了兴趣，学生就会乐于学习、刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣。

　　“Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.” （Douglas Brown，1983）教师是“引导者”，是“助学者”，是帮助学生学，是创造条件让学生学，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力。既关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既关注学生英语学习水平，更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。“特别是学习有困难的学生。我们在课堂上尽量采取多种形式，创造各种各样的情景，让学生在熟悉的日常实际生活中、在真正的交际活动中说出流利的口语。课堂上采用自我设计的小游戏课本剧、英语小剧等来促进学生运用英语。利用课前的几分钟练口语，让学生有一个表现自己的机会；利用实物、图片和简笔画等形式，加强直观性；通过学生的积极回答、讨论，无形中把学生带进了课堂。利用歌曲和编排一些顺口溜，让课堂”活“起来了。课堂上坚持循环使用基本的课堂用语，并逐渐增加句数。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心。

　　结束语：近年来我校特别注重心理辅导。2001年成为江苏省心理教育的实验学校以来，我们根据新课标的理念，在英语教学中以课题促教学，确立学生的主体意识，使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在研究”学“法的基础上探索”教“法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语学科的认识规律；不但注意听说的训练，而且注重读写的训练；不但注意知识的传授，更注重心理的训练，让学生真正成为了学习的主人，收到了事半功倍的效果。我校的初中英语教学水平始终名列全区第一。我们将不断探索英语课堂教学与心理辅导相结合之路，争取获得更大的成果。

　　主要参考书目：

　　1.《初中心理教育指导》主编　班华　陈家麟　郭亨杰　南京师范大学出版社2002年8月第1版

　　2.《有效教学方法》[美]加里D鲍里奇　著　易东平　译江苏教育出版社2002年12月第1版

　　3.《儿童注意力障碍的诊断与矫正》刘翔平　博士　著　同心出版社　2002年6月第1版

　　4.《成长的烦恼》何东涛　著　浙江文艺出版社　2000年5月第1版

　　5.《新时期教学基本功》张君达　刘以林　主编　华语教学出版社1997年9月第1版

　　6.《心理教育概论》王希永　瑞博　主编　开明出版社2000年9月第1版

　　7.《心理素质教育使用全书》编写委员会　编　开明出版社　2002年1月第1版

　　8.《学习障碍的消除策略》[美]Martin V. Covington Karen Manheim Teel 著 中国轻工业出版社 2002年5月出版

　　9.《学习理论》张奇 著 湖北教育出版社 1999年5月第1版2003年第6次印刷

　　10.《中小学心理健康教育实践与研究》陆天池 黄辛隐 主编 中国社会出版社 2003年6月第1版

　　作者简介：曹卫国。1978年开始从教。辅导的学生在省市以及全国英语竞赛中获奖。参与编写的《中考英语全搜索》、《初中英语试卷AB卷》、《一课三练单元达标测试》等由江苏教育社等出版。2001年起负责学校心理咨询室工作。近年来，共有十多篇论文获省市级奖或在报刊上发表。教案多次获市级奖。主持的课题2003年12月被批准为市教育科学”十五“规划滚动课题。　　　2004年被评为徐州市”十佳“心理健康教育工作者。2006年元月当选为江苏省教育学会心理教育专业委员会理事。

　　1. 2001年11月《从自卑到自信——析学生自卑心的成因及教育方法》在江苏省心理教育专业委员会年会上交流并被评为优秀论文一等奖

　　2.《谈家庭教育中如何培养孩子的自信》获2002年徐州市妇联、徐州市家教研究会联合举办的家庭教育优秀论文二等奖

　　3.《心理教育在高中英语课堂教学的整合》江苏省教育学会心理教育专业委员会2003年优秀论文二等奖

　　4.《我校初中英语分化现象的分析与对策》（煤炭部一等奖）（2002年）

　　5.《独具特色的环境教育》2003年获首届全国”绿色杯“学校环境教育征文比赛二等奖。

　　6. 2003年12月主持的《初中学生英语学习心理障碍的研究》课题被批准为徐州市教育科学”十五“规划滚动课题。

　　7.《心理教育与初中英语课堂教学整合的研究》于2004年12月获第三届”健康杯“全国中小学心理健康教育优秀成果一等奖（证书编号：JKB3-220108）

　　8. 2004年被评为徐州市”十佳“心理健康教育工作者

　　近年来参与编写的书籍：

　　1.《初中英语精讲精练》（1999）

　　2.《中考英语全搜索》（江苏教育出版社出版）

　　3.《初中英语AB卷》（二年级下学期修订版）（2001年12月第7版）江苏教育出版社出版

　　4.《一课三练单元达标测试》（初二英语·下）（2004年1月由中国少年儿童出版社出版）

　　5.《细说习题》（初中英语8B）（2005.9.）

　　6. 北京仁爱教育研究所组织编写的广东湛江市小学英语口语教材《童乐英语》（Joy English）（2005.7-8.）

　　7.《英语听力 初二下》（2004年）

　　8. 江苏教育出版社出版《走进英语世界》（高一版）（2005年）等。