小学英语课堂教学的思考与建议

随着小学英语课程改革的深入，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了很大的改进。然而，教学仍存在不少问题，例如：在教学目标的定位上不够准确；所设计的教学活动流于形式，达不到应有的教学效果；创计的教学语言情境与实际生活脱节；忽视教学资源的开发和利用等等。针对这些问题，本人建议从以下几方面逐个解决。

一、科学解读教材，准确把握教学目标

1、备学生

心理学告诉我们学生在智力、情感、学习能力等方面都各不相同，教师应针对学生们的情况确立相应的教学目标，目标要难易适度，既要满足大多数学生的口味，又要兼顾少数吃不饱的学生。

2、备教材

教师把握和处理教材可以从以下几方面入手：

（1）发现趣味，确立情感目标

小学英语教材内容紧密联系小学生的生活实际，如：学校、家庭、衣服、天气、动物、购物、时间、食物等。每个单元围绕一个话题教学，突出趣味性以激发学生的学习兴趣。教师应善于发掘教材、发现趣味，进而从中确立情感目标，让情感教学成为一堂课的灵魂。特别是小学英语课，教师不能将情感与英语的单词句型教学剥离开来。例如：教师在教学有关职业的英语单词时，应有意识的培养学生对家人的情感，激发他们热爱家人的情感，进而让他们用英语谈论家人，自豪地向同学介绍家人。为此，教师应做一个情感丰富的人，课堂上全心的投入，用甜美的微笑感染每一个学生，用真诚的话语鼓励每一个学生，帮助他们克服胆小、害怕讲英语的毛病。

（2）听说领先、读写跟上， 确立能力目标

教材根据学生的年龄特点编写，体现了语言的交际功能，注重对学生语言应用能力的培养。教师要让学生们让在有节奏的歌瑶中感受语言，在活泼优美的旋律中体验语言，在轻松愉快的语言活动中习得语言，让他们在做中学、在唱中学、在玩中学，教师要本着听说领先读写跟上的原则，确立学生的能力目标。

（3）熟悉教材，注重知识的前后连贯，确立知识目标

1）教师在备课时，不是孤立地备某单元或某课內容，而是要熟悉整套教材，了解本单元的教学内容与前后教材内容的关系，注重知识的前后连贯，由此确立知识目标。例如：PEP教材Book3 Unit6 Come and Meet My Family, 教师要联系前面学过的描述人物的句型He’s/She’s…He/She has…He/She likes…，谈论家庭成员的外貌特征、喜好、以及他们的职业情况。

2）把握重点和突破难点等。

二、教师在设计教学活动时应先考虑活动的实效性

新课程标准倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语听、说、读、写的能力。由于缺少相应的教学内容和应有的教学目标指向，有些教师设计了偏离英语教学目标的教学活动，那么即使设计的教学形式再好，他们也不能收到理想的教学效果。例如：在Let’s learn词汇教学中，有些教师设计的操练活动多为听和说的活动，缺乏对学生认读和拼写单词的训练，在Let’s talk对话教学中，有些教师将绝大多数时间用于对主要句型的朗读和替换操练，而没有在课内创设有意义的情景话，还有的教师在教学中采用了唱歌、画画等形式，由于没有处理好教学形式和教学目标的关系，顾此失彼，将英语课上成了音乐课或美术课，在此，笔者认为教师在让学生画画着色后可以引导学生说句型：What colour is it?It’s……并在小组活动中操练。教师还可以将所教的语言融入到学生熟悉的旋律，让学生唱出来。例如，在学习人教版

     What’s your father? What’s your father? He’s a doctor. He’s a doctor. He is tall. He has short hair. He likes coffee. He likes coffee.

     What’s your mother?What’s your mother?She’s a nurse. She’s a nurse.She is thin.She has long hair.She likes music.She likes music.

     ……

     除此之外，教师还可以将教学内容编成朗朗上口的小诗让学生吟诵。例如：在教学PEP教材Book5 Unit3中的食物单词时，教师可以用学生学过的表示颜色的词编成这样的小诗：

     Tofu,tofu,white tofu

     Beans,beans,green beans

     Eggplant,eggplant,purple eggplant

     Tomatoes,tomatoes,red tomatoes

     Potatoes,potatoes,brown potatoes ……      

小学生的特点是爱玩，好表现自己。因此，教师应用表演和游戏的形式学习语言，运用语言，融会话教学于情境表演中。教师应尽量创设贴近学生生活实际的情境，使他们有感而发、情从“境”来。记得我们尚田镇校英语小组在一次城乡联动的活动中要上一堂公开课，内容是PEP教材Book3 Unit6 Come and meet my family，根据小学生天真活泼，好奇心强，爱听故事的天性，全体英语教师经过讨论第一次设计了一个小猪盖房的故事情节，由于故事情节没有真正服务于教学并且花时过多，导至学生兴致勃勃地观看后，留给他们的操练时间已不够，所以当他们运用本课句型进行交际时，学生们面面相觑，不知如何表达……这堂课并不成功。在市英语教研员杨老师的指点下，我们又第二次设计了教学环节：以朋友王明为线索，串起谈论他的不同职业的家人图片： 身穿工作服的mother, 拿着锄头在锄地的father, 戴着听筒在检查病人的uncle…。教师利用这些图片一一教授新授单词She’s/He’s a worker/ farmer/ doctor....并在教学每个职业名称后，请学生看图造句：Look at the farmer／doctor….He／She is….或He／She has ….或He／She likes…．将表达的难点分解到各个教学环节。如教学farmer后，出示两个不同年龄不同形象的农民，要求学生看图造句：look at the farmer. He is old/short…..教学职业名称nurse后，出示两个不同爱好的护士，要求学生说说：Look at the nurse. She likes sports/paiting…。教学职业名称driver后，出示两个不同形象和不同爱好的司机，让学生综合运用前面操练过的几种句型进行谈论：Look at the driver. He/ She is …

    四、教师应致力于英语学习资源的开发与学生的自主学习相结合

新课程标准提出要开发课程资源，拓展学用渠道，倡导教师引导和鼓励学生参与开发贴近生活实际的课程资源，并结合教材内容拓展学生学习和运用英语的渠道，逐步改变学生只学老师教的内容的学习方式，促进学生的自主学习。心理学告诉我们小学生更容易感知理解和记忆直观形象的事物，教具具有直观效果，可以使教学内容具体化、形象化，因而开发教具资源具有较高的现实意义。特别在农村小学英语课堂，教具比课件更具有实用性和有效性。例如，关于工人、农民、医生、护士、司机、教师等职业名称单词的教学，不用课件，而是将职业卡片贴在黑板上，并贴上相对应的单词卡片，并请学生选用这些人物典型的用具如听诊器、棒球帽、方向盘……说说演演，这不仅生动形象而且能增强语言的真实感，降低了学习难度，使学生更易于区分和掌握。农村小学英语教师一般要任三、四个班（甚至更多）的英语课，由于是大班教学，繁重的工作压得老师们喘不过气来。笔者想到可以将制作教具的任务分给学生们，小学生大多乐于接受老师分配的任务，何况是图图画画的任务呢！学生们亲身参与制作教具和表演，积极性强、兴趣浓，学习效率极大提高。农村小学可以考虑开发实用教具，并注重积累，建立一个教具资源库，老师可根据教学需要，随时取用所需教具，或取所需部分重新组合，满足个性化教学的需要，从而提高课堂教学的有效性。

主要参考文献 ：

   《中小学外语教学》，人民教育出版社，2006年。

《小学英语新课程标准》，

杨安芬：《促进农村小学生英语双基的和谐发展》，全国中文核心期刊，2006年第8期。

徐丹丹、李宏辉：《朴实也美》