勇敢的跨过听力那道坎--浅谈农村初中英语听力

　　关键词： 听力  原因分析  应对策略

　　英语教学的目的是培养学生用英语获取信息， 进行交流。听力是获取外界信息最重要、最初始的环节， 听的技能的高低，直接影响说、读、写等其他技能的习得。听懂英语也是英语教学的目的之一， 是掌握英语的必由之路。随着改革开放的深入，新课程标准的全面实施， 国家对英语听力教学提出了更高的要求， 中考分值大幅度提高。目前初中英语听力教学， 特别是农村中学的英语听力教学与新课标所规定的目标还有相当的差距。因此， 对当前农村初中英语听力的现状进行分析， 找出症结， 决定对策就显得十分必要。

　　一、农村初中英语听力教学的现状

　　（一）根据这几年的英语教学，发现大多数的学生都怕听力，看到这类题型就会不知所措，有点无从下手的感觉；有些学生对听力缺乏兴趣， 甚至还带些讨厌的情绪；还有些学生对听力学习不得法， 听力技能低下， 听力成绩也不乐观。

　　（二）相比起城里的学校来说，大多数的农村学校硬件设施相对匮乏，听力的训练也得不到该有的重视。

　　二、影响听力的主要原因

　　（一）语速不适： 有些英语教师授课语速不规范， 学生形成了习惯， 遇到正常语速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读， 失去爆破， 重音转移等语音语调的变化， 更是无所适从。

　　（二）词汇量不足： 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度， 一词多义和同音异义的现象， 都有给学生听力理解造成一定的困难。

　　（三）母语影响：习惯用母语思维的方式影响了听力的掌握许多学生在听到一段语音信息后， 常受母语干扰， 习惯用中文逐句逐词翻译出来， 而不能直接将语音信息转化为一定的情景， 不能直接用英语进行思维，多了个中间环节， 这种心理影响了反应速度和记忆效果。

　　（四）心理上的障碍影响了学好听力的兴趣，听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们， 当人的情绪处于紧张焦虑的状态时， 就会产生恐惧心理， 主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面， 注意力不集中的情况对信息的输入会出现层， 这势必会影响听力的效果， 过于紧张会使脑子出现短暂空白， 这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。另外， 外部环境对学生也有较大的影响， 环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。多数学生又不善心理调解， 从而造成听力理解上的因难。同样的听力内容， 学生在自已教室里听教师授课和在考场里听录音的心理准备和活动反应大不一样。学生在听时的情感因素和听力理解的效能也有着直接的联系。如果学生听的目的明确并有强烈的意愿， 其效果就好， 兴趣就高。反之， 会产生心理抵触和厌倦情绪。

　　三、进行科学的听力训练， 培养技能

　　（一）培养正确的听力习惯。所谓听力的好习惯就是要明确在听力的时候该做什么？手中的笔该记录些什么？哪些才是有用的信息？记的不完整该怎么办？那么我们该怎么培养呢？其实我们只要专注地听，听的同时记些自己认为是重要的东西，尽可能的多记，而且还要创造一些自己个人熟悉的记录方法，那样可以有更多的时间去摘录有用的信息，能够做到以上几方面基本可以认为是具有良好的听力习惯了。

　　（二）精听泛听结合。 所谓的精听就是要达到我们所要的任务以外，还要弄明白每个句子甚至是整篇的文章，不懂就要反复地听，有必要的话要老师要给些提示，而且还要尽量让学生去复述所听到的句子（刚开始当然要放慢速度），当然精听的材料必须是老师精心挑选的，最好有意思的文章或片段；泛听就是有意识无意识地听，达到预期较低的目标要求就可以了，主要的目的的让学生接触到大量的英语，营造良好的语言氛围。通过这样无意识地听， 无意识的接受语言信息， 既不限听的内容， 也不要求听清听懂， 更不要求跟读或跟背。这样的听， 在平时生活中创造了额外的英语语言环境， 使学生在无意识中接触英文环境、接受英语知识。学生听得很轻松， 很自由， 没有任何负担， 极大多数都很乐意天天听。久而久之， 学生养成这种听的习惯， 听的能力也在不知不觉中有了很大的提高。

　　（三）创设情景， 增加听力训练的趣味性

　　英语作为一种语言， 必须融于一定的情境之中。创造一定的语言环境， 给学生一片自由发展、自由发挥的天地。在教学中我常采用以下方式设置英语教学环境，训练听力。一是运用多媒体设备， 播放一些英语Flash对话，学生能够看到他们说话的表情，而且还有他们夸张有趣的肢体动作，这样学生会感觉有意思，就像在看别人聊天一样，不会枯燥。有时候我还会根据学生的年龄大小， 所掌握的英语基础， 所学的课程进度，听力训练的要求，在网上找些搞笑的并且听起来简单易懂的动画片给他们观看，例如视频《猫和老鼠》、《小猪Piggy》等， 幽默又滑稽， 学生听的有趣， 学的无意， 听的兴趣高涨。二是根据教学的实际环境开展英语小游戏活动。如“Touch your nose, Touch your face ”的游戏就可以训练听力。教师发令让学生做动作。每组找一个人到前面来， 看谁听力好， 做得快。并请一位同学记下第一个做出正确动作同学的名字和次数， 次数最多者为胜。还有如字母教学阶段的“字母接龙”游戏等。我们在课堂上设置情景， 开展游戏活动的目的在于为学生创造机会， 在半真、仿真的语言环境里进行交际活动。使学生课堂所学的语言知识成为技能， 进行交际性使用。

　　（四）重视课外活动， 在活动中训练听力

　　听力训练不能局限于课堂上， 应让学生课外有机会多接触， 多使用英语。利用周围的条件， 在课外安排一些有趣的活动，让学生多听， 扩大学生的英语背景知识涉及面， 使学生在不增加负担的情况下， 不知不觉地提高听力水平。新课标明确指出：“课外活动是重要的教学辅助手段， 有利于增长知识， 开阔视野。有目的， 有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动， 可使学生生动、活泼、主动地学习， 可以激发学习热情， 培养兴趣。”

　　在英语教学中， 听力能力的培养已被人们关注， 听力测试已在各级各类考试中得到重视。只要在教学中， 坚持使用英语教学， 多给学生机会， 多使用适合青少年心理的教学方法， 帮助学生树立学好听力的信心， 培养其兴趣， 引导学生积极参与听力活动， 是完全可以取得满意的听力教学效果的。