初中思想品德课中实施高效率教学的实践研究

初中思想品德课中实施高效率教学的实践研究

摘要：本论文在借鉴和吸收高效率教学理论研究成果有益成分的基础上，把高效率教学理论应用到初中思想品德教学中，进行初中学思想品德课的高效率教学实践研究，使思想品德课教学更有实效，优化思想品德课教学。

关键词：高效率教学      思想品德        教学设计

张庆林、杨东主篇的《高效率教学》一书中，提出了高效率教学可以看成是学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获。我认为在我们思想品德课中，使学生投入较少的学习时间和脑力负担，却能学到较多的有用知识，形成较高的分析理解、运用能力，养成良好的非智力因素，就切实是一种高效率教学，这种高效率教学应该是我们思想品德老师的一种永恒的追求。

一、思想课中实施高效率教学的意义

高效率教学能使学生以较少的投入获得较多的产出，有利于减轻学生的负担，有利于提高学生学习的兴趣，有利于促进学生能力的发展，有利于促进学习非智力因素的培养，总之，高效率有利培养高素质的人才。

1、有利于减轻学生的负担

现在的学生，课余时间越来越少，书包越来越重。作为思品教师，面临思品课闭卷考试的压力，而学生，更是要攀爬这一座记忆加理解的山。有的教师要求学生很“严”，不断给学生加压力，尽量挤占他们的时间多讲、多布置作业，学生即使成绩理想，学生也会不堪重负，慢慢厌学。而高效率教学则可使学生如释重负，精力充沛的轻装上阵，当然高效率教学对我们老师投入和能力将会有一定的提高。

2、有利于提高学生的学习兴趣

高效率教学强调效率，必然要从教学内部出发，采取相应的教学策略和方法，比如说多媒体的使用，情景教学，联想记忆法等。这些教学手段会极大的提高学生学习思品的兴趣，实践也证明了这一点。

3、有利于促进学生能力的发展

思品的高效率教学，并不赞成学生死记硬背，搞题海战术、疲劳战，而是讲究方法，强调用有效的方法进行有效的学习，事半功倍，比如我在教学生记忆消费者的九大权益时，把九项权益的第一个字排出来连在一起为：“安知选公求结获尊监”，让所有学生展开联想。其中一个学生的联想为：一个叫安知的女孩子选定老公要求结婚，真够精。学生当堂就记住了。思品中，高效教学强调高效学习方法的应用、强调深入理解的方法、高效记忆的方法、创新思考的方法等使用。这样有助于学生发展自己的独立学习能力和创新思维能力。

4、有利于促进学生非智力因素的培养

初中思品课的终极目标，是使学生健康积极的成长，而高效教学使学生一学有所获，有成就感，反过来又有助于激发学生的学习动机，提高学生的抱负水平，提高学习兴趣和心理健康水平。这样形成良性循环，有利于学生的健康成长。

二、思品课中实施高效率教学对教师的要求

1、树立高效率教学的意识

我们这门学科的终极目标是使学生积极健康的成长，学生通知知识的内化来指导自己的言行，达到知、情、行的统一，高效率教学可以克服一般教学中存在的一些不利的教学因素，健康成长。如重知识轻能力，重记忆轻方法，重题海轻减负，有利于实施素质教育。我们老师要努力实施高效率教学。

2、把职业当成事业追求，提高自身素质

实施高效率教学，课堂上老师必然比以前轻松和快乐，因为有效的教学学生感兴趣，积极给予。但课下教师的付出和从前相比必然是成倍的增加。因为你要吃透教材，解读准课标，还有了解学生的现有经验状况等，这些做起来其实是不容易的，这就需要我们教师提高自身的素质，包括提高自身的理论知识水平、提高专业素质、提高自己的敬业精神。把职业当成事业来追求，培养学生成材。

三、思品课中实施高效率教学的策略和方法

1、结构化教学

“所谓结构化，是指将每节课逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，要做到纲举目张，不是像一盘散沙，要像红线串珠。”

知识是一点一点地累积的，但不应该是堆积的。心理学研究发现，优等生和差生的知识组织是不一样的，差生头脑中的知识是零散和孤立的，而优等生头脑中的知识是有组织和系统的。而我们思品课是很注重教学的结构的。我们在课堂上要指导学生归纳和整理所学知识，教会他们学会用主题纲要法来归纳知识，教会他们分析抽象知识与具体感性知识的联系。

初中思品课的结构，从三年的整体结构到每一册到每一单元到每一课每一节都要教会学生去把握，使学生身在其中又能跳出其外。学课明明白白。一般而言，思品课的逻辑结构都是遵循是什么——为什么——怎样做。先指导学生掌握结构，再学习具体内容。这样学生学起来就比较轻松有效。如初二下第十课“我们维护正义”，学习之前先引导学生掌握结构：第一框题解决正义是什么及其重要性，第二框题是怎样维护正义。两个框题达到一种知、情、行的统一。学生在这个框架中学习，就知道自己在学什么，而不是因为学所以学。而我们有的老师恰恰相反，不注意结构化教学，认为这样做颇费时间，其实不然，磨刀不误砍柴功，而非结构教学则会使学生陷入“庐山”之中，识不得庐山真面目，导致教学效率低下。

2、自动化教学

所谓自动化，是指最基本的知识要达到熟练掌握的程度，能够在运用该知识时不假思索，脱口而出，达到自动化程度。

在我们思品课中，记忆能力和记忆技巧是非常重要的，在我们课堂教学中，力求把知识点有结构、生动的是呈现给学生之后，引导学生主动去建构，在学生主动建构理解的基础之上，我和学生一起把重点知识的关键词抽出来，罗列一起，原本是一些无关的字、词，放在一起也是无关联系的。但这时我们一起去联想，甚至利用谐音字赋予这不是一句话的字一个意思，让它们变为一句话，这也是课堂上我们师生快乐的一刻。

如前面所提过的消费者权利“安知选公求结获尊监”→一个叫安知的漂亮女孩挑选老公要求结婚，获得尊重，很精明。消费者一般被侵犯的是安全权、知情权、公平交易权→学生编为“一只公”。再如义务教育特征：强制性、统一性、公益性→强公统→美国总统被强攻。再如精神性人格权包括自由权、姓名权、肖像权、名誉权、隐私权→自姓肖名隐→自己姓肖名隐，叫肖隐。

通过如此联想记忆，一用该知识点，学生就会脱口而出，这是我在思品中以自动化教学步骤。

3、建构式教学

教师在教学中需要发挥主动性、创造性，充当好组织者、指导者、帮助者和促进者，让学生积极建构。心理品德教育讲求实效，如果能让学生积极主动建构知识，把形式和内容有机结合起来，如本市教研员陈礼先老师所言“内容活动化，活动内容化”，必能促进学生健康发展，对培养学生的创新能力、分析问题能力、解决问题能力、实际生活能力、与他人的合作能力等有实际的帮助。

在教学中，我主要采用了情景教学、目标导学、实践法等方法进行思想品德课建构式教学，让学生主动建构知识，提高学生综合素质。

（1）情境教学

创设符合教学内容要求的情景策略。建构主义者认为，学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。本人在教学中创设各种情境，让学生在积极的学习环境中投入自己的情感，积极参与，在不知不觉中学习，积极建构知识。

学习《法律保护消费者合法权益》时，拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如假冒商品飘柔洗发水和正品进行比较，假的香味过浓，且瓶体上说明的字迹模糊、不清晰。还有盗版的VCD碟片，甚至假的人民币等等，学生都非常感兴趣，不仅学习了法律知识，更为重要的是提高了识别能力。

学习什么是情绪及不同情绪的不同作用时，让各学习小组进行哑剧表演情绪的不同类型的比赛，看哪个组表演得最多，学生们的表演让人忍俊不禁，喜、怒、哀、惧、烦……，有的学生还分大怒与小怒，大喜与小喜，整个课堂沉浸在欢乐的海洋里。为了让学生明白不同情绪的不同作用，课前指导学生排练自编的小品《天使与恶魔》，一个同学扮演天使，代表积极情绪，一个同学扮演恶魔，代表消极情绪，一个同学就扮演学生，由天使、恶魔先后把各自的作用与危害自述并由该学生用动作表现出来，台上的同学积极表演，台下同学也在此情境中投入自己的情感，在潜移默化中受到教育。

学习公民的权利与义务时，设计了五幅表现法律权利义务的漫画。一幅描绘一大同学在欺负一小同学，口中言：“我年纪小，犯了法也不判刑，”一幅是一对新人走上结婚礼堂，涉及到婚姻法……。学生果然大感兴趣，议论纷纷，也就诱发了学生学习法律知识的兴趣。后来的教学中，有的学生看到与教学有关的漫画，就画下来放在我办公桌上让我使用，学生积极、主动参与到教学中，感动之余，体会到了教学相长。

（2）实践法

建构主义重视实践活动，“强调个体活动是人心理与意识发展的重要基础的同时，明确指出，儿童与同伴、与成人之间的共同活动不仅是儿童发展极其重要的源泉，儿童高级心理机能的形成正是这一活动中介的结果。”

实践法是本人自己设计的一种教法，本人在教学过程中，深感让学生去体验、去实践的重要性。所谓实践法：是指为学生创设一定的情境，提供一定的条件，让学生在做中感受、领悟的方法。达到促使学生积极参与，主动建构知识的目的。

在学习自尊自信使人尊重他人时，制作一个歉意卡送给该送的人，学习自尊自信使人讲自爱时，引导学生反思自己曾经有过的不自爱的行为，制作一个告诫卡警醒自己。培养自尊自信的方法的教学中设计两个活动：一是每个学生发一张A4纸，每张纸上写上一个学生的名字，这56张纸在全班同学手里轮传，每个同学为一个同学写上至少一个优点，树立每个同学自尊自信的支点——自己突出的长处和优势。第二个活动为延伸到课外的实践活动，指导学生根据自己的实际情况制定一个适当的学习目标去努力，去创造成功的记录。

4、多媒体教学

教育心理学诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆百分之十五，从视觉获得的知识能够记忆百分之二十五。如果同时使用这两种传递知识的方式，就能获得百分之六十五的知识。利用计算机辅助教学可以做到图文、声像宾并茂，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而达到高效率教学。

实践证明，将文字、图像、声音等多种信息通过计算机技术有机集成后用于辅助思想品德课课堂教学，有利于创设良好的教学情境，渲染教学围，使学生产生共鸣；可以使学生实现协作性学习，有效地突破教学重难点，启发学生的思维。故根据教学的目的和要求，教材内容、学生的年龄特点，运用计算机多媒体技术，化静态为动态，化抽象为具体，让学生能看到、听到、既能引发学生学习的兴趣，激发学生情感上的参与。又能让知识深入浅出，对教学具有事半功倍之效。

如学习《生活处处有情趣》时，课文通过描述祖国山河的秀丽，自然界的多姿，歌声与舞姿的美妙与婀娜，来说明体验这些美好的事物给人们带来无限的情趣，文字很是优美动人，只可惜是纸上谈兵，画饼充饥。何不利用计算机技术将美丽的大自然在背景音乐钢琴曲那优美旋律中呈献给学生，美妙的音乐让学生听到、美丽的画面让学生看到。使学生多种感官同时参与学习，抽象的美丽转眼间变成了真实的存在。学生情绪高涨，思维活跃，兴趣盎然，结果是水到渠成。有个学生在讨论什么是美时，认为经历失败之后的成功是最美的，这是学生在这个问题上思维被调动后的一种创造。。这时教师再点击画面，出现字幕：“验美好事物经人们带来无限的情趣，生活处处有情趣。”这样，通过多媒体把抽象的情趣讲得具体、形象、真切感人，学生不但明白了什么是情趣，并且懂得了怎样去培养情趣。让学生在多媒体创设的情境中去体验、感悟知识，达到求知与求美的和谐统一。

四、实施高效率教学——学生、教师的双赢

1、学生的赢——学得愉快有效。

高效率教学是适合学生、适合思想品德课的教学。教学设计从学生出发，这样的课堂，学生是主角，而教师是导演，学生们对思想品德课充满期望，因为他们是主角，他们能在思想品德课课上充分展示自己的聪明才智，展示自己的才华，所以他们对学习充满了快乐感，学思想品德课的兴趣空前提高，对学习充满了热情。本人所教班学生在学习兴趣、成绩方面明显优于同级其他老师所教班。上学期市期末考试初二思想品德课市平均分为68.4,我校为65.8,本人所教班平均分为71.5,比市平均分高了3.05分。在全校各科中超市平均分也是最高的，在我们这样的学校，这样的成绩确实不易。我想这就是高效率教学的绩效。

2、教师的赢——轻松快乐。

高效率教学需要教师把培养学生的三维目标学生的天性统一起来，设计的让学生乐而忘返的活动恰好是可以培养他们三维目标的活动，如做班级游戏、做小课题研究，寻找资料、小竞赛、室外课等，在教学中，学生是培养自己三维目标的中心人物，教师为学生的主动发展而设计教学。它对教师能力的要求提高了，教师要有能力对整个教学过程结合学生作出安排，起到主导作用。教师能力的提高换来的是课堂上的轻松，教师教得少而精，课堂上，教师成了导演或成了配角，引导他们讨论、观看他们的表演，欣赏他们的创造。充分利用学生的既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性，依托学生资源来进行教学，从而获得了事半功倍之效。

教师在轻松之余充满了快乐，因为通过激发学生的发展和创造的能量，使教育质量和效率出现新的提高，使自己的教学工作也充满创造性，这是快乐之一；快乐之二是新的教学方式成为一种赏心乐事，看着自己的学生在高效率教学方式下对思想品德课的热情与积极性空前高涨，甚至爱屋及乌，对我这个思想品德课教师也恋恋不舍，被学生爱乃是为师者之快乐也；快乐之三是在高效率教学教学过程中，分享到学生健康成长的快乐，现在每当我想到我的学生们，心理便充满了一种感动与幸福，我想这种感觉应该是为人师者最大之快乐了!

可见，初中思想品德课要真正培养学生的三维目标，高效率教学是一种很好的教学方式，让学生、教师实现双赢，让学生体验学之快乐让教师体验教之快乐并且师生双方共同收获，何乐而不为呢！希望不久的将来有可操作性强的初中思想品德课的高效率教学模式出现。

走高效率教学之路，有效的促进思想品德课的教学。思想品德课是一门综合性、理论性极强的社会学科，它的教学模式在众学科中可以说是最不受限制、最可以发挥创造性的一门学科。常言道：管它白猫黑猫，抓到老鼠便是好猫。建构主义理论在中学思想品德教学中的应用，就是一只能抓到老鼠的好猫，只要能让学生乐学、好学、善用，教师便可以大胆尝试、勇于创新，创立思想品德课教学的新风，实现教学由应试教育向素质教育的转变。我始终认为，思想品德课教学的创新，是一种境界和追求，它需要教师树立创造性意识，不断超越自我，开拓进取，锐意创新，努力做到今天比昨天好，而明天更好。

参考文献

1、张庆林  杨东主编《高效率教学》人民教育出版社，2002年第1版

2、钟启泉等主编《为了中华民族的复兴，为了每位学生的民发展》华东师范大学出版社，２００２年第１版

3、吴铎主编《思想政治教育学》浙江教育出版社，１９９３年第三版

4、郭思乐著《教育走向生本》人民教育出版社，２００１年版

5、叶澜等主编《教育学、心理学》北京师范大学出版社，２００２年第一版

6、章惠：《现代教学模式的理论基础——建构主义》，《中国成人教育》，2004年第9期。

7、高文：《建构主义教学设计中学习策略的应用》，《教育探索》，2004年第8期。