“有效教学”在政治教学中的实践与思考

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶。从产生至今，有效教学就一直是教学研究的焦点之一，频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。实际上，有效教学是人们在特定教学价值观支配下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学愿望。因此，新课程导致的教学观的变化也必然会导致有效教学理念的创新和变化。

　　在我国基础教育全面进行新课程改革、实施素质教育的背景下，有效教学的意义主要在于“减负”与“增效”，即最大限度地促进学生与教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现产出与投入比率的最大化。

　　有效教学的基本内涵应该包括以下三个方面的内容：一是教学内容应符合当今社会的实际需要和学生实际水平或需求;二是通过教师有效地“教”和学生有效地“学”的有机结合，使教学效率在一定时空高于平均水平;三是教学的目标是使师生获得实质性的进步和发展。那么，在中学政治教学中如何进行有效教学呢?

　　一、倡导有效教学理念，树立科学的教育教学观。

　　思想是行动的先导，要把有效教学的理念和实践引入政治教学之中。作为一名政治教师来讲，在教育教学过程中，一定要树立现代教育观，树立教育的科学发展观，即从教育的人本观、道德观和绩效观上加以把握。人本观在教学的理念上体现在“以生为本”，即以学生的发展为本，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”而展开;教育的道德观崇尚理解与尊重，让每一个教育环节都充满人文关怀。让更多的学生享受学习过程，体验成功，快乐与幸福，从而热爱学习，并在学习中不断丰富他的精神世界，教育的发展观提倡优质教育，优质教育不仅是有效的教育，更是讲求效率的教育。只有以正确的绩效观为导向，才能切实推进素质教育，让学生的兴趣爱好、特长得以全方位的发展，才能切实减轻学生的课业负担，让学生在更大的时空中得以自主发展。

　　二、掌握有效教学的基本方法，开展多种有效性教育教学实践活动

　　在选择教法时一定要先确定好学法，而学法的确定则要根据教学内容的特点，以及学习主体学生的认知基础。教学过程中牢固确立教为学服务的意识，教是为了学。这样，才能确保教与学的和谐一致，产生课堂的高效学习。

　　同时在新课程课堂教学中，把握教材中的难点和重点，明确哪些详讲，哪些略讲，哪些现在讲，哪些以后再讲，合理分易配教学时间，体现新课程理念和要求，有利于素质教育和教育教学质量的提高。

　　在课堂教学中不仅要知道学习目标中的不同级别的行动动词，还要正确理解学习目标中不同级别的行动动词，这样在教学过程中，才能做到胸中有数，居高临下、高屋建瓴。例如，体验性学习目标中的三个不同层次要求的“感受、认同、形成”。感受：学习者身临其境，参与某一项活动或某一事件，直接接触，体验，但这种活动的参与具有偶然性，不确定性。认同：通过这一活动参与，发表或表明自己的态度，有个人对活动体验，想法，表示对这项活动的认可。形成：不再是偶然或个别的行为，已“形成”或“建立”起自己的观念或概念。

　　三、把握好教学的每一个细节或环节，是进行有效教与学的基本保证。

　　新授课有导课、新授、小结、巩固、作业等基本环节，教学过程中在理解教学目标、吃透教学内容的基础上，要充实完善教学的每一个细节或环节，并达到如下要求。第一，课的导入要简洁明快，方式要多样，通常用时不超过5分钟;第二，新授内容要设置短小精干的情景助学，师生的交流互动、教师的讲解分析做到条理清晰、有梯度，分析透彻，要有一定的思维深度。教学过程中摒弃“灌输法”，积极倡导探究法。要精细提问(包括讨论问题、探究问题)，增加学生的思维容量，这一过程用时约25分钟左右。第三，小结，要在过程中结合教学内容适时进行，对照学习目标有否达成?努力养成学生自测目标达成度的习惯。小结，不应成为教师的“专利”，不能成为教师自我授课的总结，要调动学生学习的积极性，让学生发言、交流，发表他们的观点，然后再由教师归纳强化，用时约5分钟左右。第四，帮助学生课堂巩固消化要选用与本节课所授知识内容紧密相联的习题。对学生进行巩固训练，以检查学生目标达成为核心。教师的选题要做到有的放矢，目标、针对性要强。第五，课外作业是课堂教学的延伸，作业量应有所控制。作业要做到“有发必收、有收必批、有批必评”。

　　四、加强德育和综合素质培养，促进学生全面发展、健康成长，这是政治学科有效教学的题中之义。

　　有效教学的目标是实现师生的实质性进步与发展，这种进步发展应该是全面的进步和发展，不仅包括知识技能等智力因素的发展，也包括品质、意志等非智力因素的发展。学生综合素质的提高，是学生全面发展，健康成才的根本所在。在学生成才的诸多要素中，德居主导地位，因为德决定着人的行为正确的目标和价值取向，从根本上决定着人一生所选择的成才道路是否符合社会前进的要求。德对学生的志和才起着导向作用，学校德育工作做不好，学生品德有问题，其它教学再“有效”，培养出来的人只能是“次品”、“废品”，甚至是危害社会的“危险品”。所以，我们实施有效教学，首先要切实加强德育工作，要以社会主义核心价值体系为主要内容，采取思想灌输、个性塑造、品行矫正、自我教育等多种方法，提高学生的政治思想素质和道德品行素养，引导学生确立勤业报国、服务社会、立志成才的人生理想，养成尚公不私、乐于奉献、忠信博爱、求实进取、敢于担当的高尚品格。其次要加强心理素质的培养，通过心理卫生知识教育、心理辅导、心理咨询、成功教育、实践锻炼等，帮助学生克服自卑心理、消极情绪、厌学情绪、急躁情绪、攀比心理等，养成乐观向上、积极进取的心理品质。其三加强文明素养的养成教育，针对当代青年学生基础文明素养薄弱的状况，通过经常性地教育、管理、示范、激励等引导学生从小处着眼，从日常行为习惯做起养成文明习惯，提高学生综合素质。

　　五、有效教学是教师自我反思与专业成长的基本路径

　　教师的自我反思、自我问责，是指教师在教育教学实践中，批判地考查自我的主体行为表现。通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定，支持与强化，或给予否定，思索和修正，从而不断提高自己的教学效能的过程。有效教学的核心问题就是教学的效益、效能。所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益，效能的唯一指标。教学有没有效益，效能，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此作为一名优秀的政治教师必须以有效教学为自己教学工作的切入点，不断反思和自责自己的教学过程、教学态度、诊断自己的教学方法，并要激发自己的自我提高动机，以主体身份投入其中。进一步促使教师自身的成长和发展，进一步提高教师的责任意识，奉献意识和忧患意识，也只有这样，政治教师才能在实践和反思中促使教育教学观念、教育教学行为和能力得到提高，促进教学质量有质的飞跃。