中学生学习能力的培养策略探究

　　内容摘要：中学课堂教学是培养学生学习能力的主阵地，课堂教学的每一个环节都要以培养学生的学习能力为目标，始终要以生为本，给学生留足独立思考的空间，让学生在探究问题中获得学习能力的培养，在解决问题中得到学习能力提升。

　　关键词：能力培养教学模式发展需要

　　陶行知先生说：“教师教学的最终目的不是教教材，不是教学生学，而是交给学生学习的方法。新课程改革的目标是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现教师的教学方式和学生的学习方式的转变。本人将多年政治课教学中运用“五步问题教学法”对“中学生学习能力的培养”的管见与同仁分享。

　　一、为什么要培养学生的学习能力?

　　1、培养学生的学习能力是学生发展的需要。

　　许多教师在课堂教学中为了完成教学任务，上课时经常是条分缕析地“讲”，事无巨细的“灌”，一遍又一遍地“浇”。学生只能一遍一遍地“听”，一字一句地“记”，一条一条地“背”，教师认为自己讲完课就完成了“教学任务”。但是，当学生面对新的知识、新的问题时，依然是呆若木鸡、手足无措。学生成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“幼雏”。对学生来说，这种“讲”“灌”“浇”的课堂教学模式是“无效教学”，对学生毫无学习能力培养，学生成了“复读机”。因此，培养学生的学习能力是学生发展的需要。

　　2、培养学生的学习能力是时代发展的需要。

　　现在社会是信息爆炸的时代，知识更新特别快，为了适应市场经济对人才发展的需要，每个人都要不断学习提升自己适应社会的能力，否则就会被淘汰。常听到大学毕业生说：“进入社会才感觉到自己学习能力不够，那些在学校时学习成绩不错的学生，到了社会则成为‘求职的低能儿’，反之，在学校成绩平平的‘活跃分子’则成了‘社会的宠儿’”。因此，培养学生的学习能力是时代发展的需要。

　　3、培养学生的学习能力是教师发展的需要。

　　俗话说，能者为师。时代在飞速发展，新知识新理论不断出现，广大教师必须不断地研究社会时代发展的教学新理论，结合自己的教学实际和学生发展的需求，提升自己驾驭教材的能力，整合教材的能力，不断改革创新教学方法，满足学生发展的需要。否则，在信息网络时代里教师还是一本教材一只粉笔的“照本宣科”“一言堂教学”，学生只能“你讲你的课”“我睡我的觉”了。因此，培养学生的学习能力也是教师发展的需要。

　　二、“五步问题教学法” 是如何培养中学生学习能力的?

　　“五步问题教学法” 对中学生学习能力的培养有五个环节：

　　第一步：自主学习发现问题，主要培养学生的自学能力---开启智慧之门。

　　学生在自主学习过程中发现问题，养成独立思考问题的良好习惯这是实施“五步问题教学法”的前提。本环节主要培养学生的注意力、观察力、理解力、阅读能力、获取和解读信息能力等自学能力和培养学生独立思考的良好习惯。

　　“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号?”上课时，教师利用五分钟左右的时间，用板书或多媒体将本节课自主学习提纲列出来，指导学生进行自主学习。高中思想政治课与时政和生活联系紧密，因此教师所列自主学习提纲要从课程标准和课本内容出发，还要与最新时政热点或学生的生活实际相结合，这样才能激发学生学习的兴趣。“兴趣是学习的原动力”，学生通过自主学习围绕感兴趣的问题去认真思考和探究，认真阅读课文找答案，明确理解了哪些问题、发现了哪些疑难问题，将问题划在课本上或写在“问题本”上，以便在下一步教学中进行讨论、探究。

　　第二步：合作探究讨论问题，主要培养学生的团队合作能力---激发智慧火花。

　　“三人行，必有吾师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”

　　首先，采用小组合作竞赛制，发扬团队精神。教师提问某一组的同学时，其他组同学做评委，回答正确的，掌声鼓励通过，每一题加十分，回答不正确或不全面的，让同组其他学生限时补充完整，也给加十分，否则酌情扣分。如果别组同学能回答出答错的问题，可给本组加分。这样，一方面，可以通过学生的回答，了解学生掌握基础知识和基本技能的情况，更要关注那些学困生的学习情况。另一方面，让学生在交流中互相分享学习中新发现、新收获，取长补短，共同提高。

　　其次，合作探究共同提高。在学习中碰到的疑难问题，要小组讨论来完成，同学共同思考、探寻解决问题的途径和办法。俗话说;“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。在讨论中，学生的智慧火花放射出来，这一环节主要培养学生的社交能力、团队合作能力，以及与人沟通的语言表达能力，互相学习、与人为善的良好习惯和心理素质。

　　第三步：质疑扩展点拨问题，主要培养学生的想象力和创造力—培养创新思维。

　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”在学习中，学生将理论联系社会生活实际，分析问题和解决问题，学以致用。教师通过启发，诱导的方式，点拨学生思考，讨论问题，自己寻找答案，使学生有“众里寻她千百度”的感觉，获得探究问题、解决问题的乐趣。但是教师切忌直接给出答案，那样就会使学生变成“赖洋洋”。

　　质疑扩展这一步骤是对课本知识的深化和扩展，激发学生更大的学习兴趣，给学生足够的思考空间，引导学生学会学习，学会探究。这一环节主要培养学生的思维力、想象力、创造力，培养学生的创新思维。

　　第四步：总结归纳整合问题，主要培养学生的知识整合能力---引导情态升华。

　　这一步骤是对课本知识的概括和升华的过程，通过师生互动将本节课主干知识整合成知识网或知识树，让学生在头脑中有一个整体的知识结构。以便解决社会实际和生活问题时，能灵活调用知识，同时要引导学生在情感价值观上有所升华。例如通过对利比亚撤侨意义的讨论，使同学们感受到我们国家强大，感受到中国是负责任的大国，增强国家意识和民族意识，增强民族自豪感和主人翁责任感。可放《国家》这首歌给学生听，引导同学们在情感上产生共鸣，激发学生的爱国情感。

　　第五步;检测提高解决问题，主要是培养学生分析和解决问题能力—培养逻辑思维。

　　常言道：“以人为镜正已”， 学生运用基础知识检测他人的过程中可以提高自己的各方面的素质，同时锻炼自己多方面能力。每堂课在结束前用五分钟左右时间，指导学生应用所学到的知识自设问题，进行即时检测，以培养学生应用知识解决问题的能力，同学之间互问互答，互相检测。主要目的是人人动脑，训练学生逻辑思维能力和解题能力。提醒学生设计的问题一定要贴近学生生活实际、贴近社会热点，要具有针对性，实用性。这个过程中师生设计的检测题，可以延伸到课后，让学生再学习，再讨论，再深化，再探究，由此形成浓郁的学习氛围，使学生逐渐养成勤学多思善问的良好学习习惯。同时也是对学生的调动和运用知识描述能力、阐释事物论证能力、探讨问题能力、记忆力、思维力、创造力、理解力、操作能力、解题能力等综合能力的检测和提升。

　　总之，在网络环境下的“五步问题教学法”，要充分利用网络资源补充课本内容，使教学内容富有时代感，鲜活的课堂教学资源来自网络和教材的充分整合，使课堂教学成为培养学生学习能力的主阵地。