思想政治教学举例必须培养辩证思维能力

　　李毅

　　思想政治课改正全面推进，教学模式方式也千姿百态，课堂教学的千变万化之中也有不变的原则，那就是理论联系实际。每堂成功的政治课都离不开鲜活的生活材料，富有时代气息的事例吸引着学生，学生在这些材料中思考、思索、思辨，吸取知识、培养能力、获得人生的启迪。

　　生活材料多种多样，从材料本身可分为三大类：正面材料、中性材料、反面材料，每一类材料对人的影响又可分为两种：正面效果、负面影响，从而课堂教学举例效果就有六种情形，现分别予以说明。

　　以道德模范人物为例谈正面材料的正面效果与负面影响。国人对一个人的评价习惯于盖棺定论，在一个较长时间内对仍然生活在现实中的正面人物宣传较少，不少都是在离世后经媒体和各种英模事迹报告会的宣传才广为人知，政治课堂教学列举这类事例，不免给学生有悲痛、悲哀之感，教育的力量也就会打折扣。从2007年开始，中共中央、全国文明办等部门联合举行道德模范人物评选表彰活动，五大类模范人物在政治课教学中都可用到。如必修一《公司的经营》《市场配置资源》可用“信义兄弟”，必修二《以人为本，执政为民》可举道德模范中的党员事迹，必修三第三、四单元不需多说，必修四《社会历史的主体》和第十二课都可用五大类模范的事例，几此种种，不一而足。新时期涌现的道德模范人物、“中国好人榜”等都是政治课生命的鲜活血液，是上好思想政治课取之不尽的典型材料。尽管有些人可能积劳成疾仍带病坚持工作，学生也会从人性的角度逆向思维，对此教师举例时应多从精神支撑、道德力量的角度加以积极引导。

　　以“国务院出台扩大内需十措施，确定4万亿元投资计划”为例谈中性材料的正面效果和负面影响。这一材料在必修二中强调《政府职能》，必修三用措施四阐述《文化与经济、政治》，必修四第七课强调“唯物辩证法的联系观”……都能取得较好的正面效果。在指导学生学习必修一《社会主义市场经济》时，我曾以此例证实我国市场经济“能够实行强有力的宏观调控”这一特征，有利于“发挥国家集中人力、物力、财力办大事的优势，使国家对经济的宏观调控做得更好、更有成效”。接下来一次课后就有学生提出疑问：前面我们学习供求关系时，供不应求会引起物价上涨，近几年来我国物价全面呈上升趋势，是不是由投资而诱发？我一方面肯定学生积极思考，同时解释供求关系会影响物价，但物价变动的因素还有物流运输、人力成本、原材料价格等，当这些决定因素和影响因素同步上涨时，毫无疑问物价上涨，全面持续的物价上涨才是通货膨胀。举例讲4万亿投资计划，是在国外消费不振、国内消费不旺情况下实施的。消费对生产有反作用，针对市场经济的弊端，政府进行宏观调控，国家发挥财政作用，从十个方面来促进国民经济平稳运行，从而保证我国经济较快发展。这是与国外市场经济相比较而言的，这也正是我国市场经济与之不同的地方，因而是我国市场经济的“基本特征”之一。尽管我在备课时曾预设过这一疑问，但还是有学生产生困惑、引起误解。

　　以“牛肉膏”等食品安全为例谈反面材料的正面效果与负面影响。这类材料用在学习必修一“商品的两个基本属性”“企业的生产与经营”“生产与消费的辩证关系”“国家宏观调控”、必修二政府的“性质、宗旨、经济职能”“依法行政”、必修三“思想道德建设”、必修四“物质决定意识，要求一切从实际出发”“意识具有能动作用”“联系具有普遍性”“人民群众是社会历史的创造者”等等，无疑会呈现积极的正面效果。但学生也曾提出有毒食品使某些人某些企业因成本低而暴富有向“钱”看之嫌，政府工作人员监管不力、打击宣传不够、对人民负责的意识不强，政府、企业、消费者等没有形成合力等一类问题，这些负面影响还需要教师在备课时预设应对。

　　通过上述分析，政治教师不仅在举例时要注意材料的负面影响，理直气壮、旗帜鲜明地进行正面教育，还必须培养学生的辩证思维能力。为此，教师首先要有辩证思维能力。教师在教学过程中所举材料在备课时都要从正反面多层次来分析，不可随意。课堂随意运用材料的结果，要么是学生因争论不休完不成教学任务，要么是对负面影响考虑不全起不到应有的教育教学效果。二是引导学生学会全面分析，特别是对一些人民群众比较关心的热点问题，更应如此。如腐败问题，教师如果不预设而学生提出，结果可能是教师难以回答或者学生不满意、不接受教师的回答。解决这一问题，教师既要分析主要原因：利益诱惑、体制漏洞、监督不力、道德因素等，还要告诉学生有效办法：从思想教育、法律法规、权力监控等方面着手，完善教育制度、监督制度、预防制度、惩治制度，推进权力在阳光下运行，充分发挥群众的监督作用等等，就有可能减少或预防腐败的发生。三是加强训练。如热点问题收入分配改革等，就可从经济生活、政治生活、生活与哲学三个不同角度多个层面进行训练。

　　近些年来，高考在要求培养学生辩证思维能力上加大了力度，参考答案也出现了一些新的变化。如2012年全国文综卷第39题对经济发展模式的简要分析，就要从长处与局限性两个角度组织答案；2011年海南卷第23题，要求辨析“一个有思想的人如果没有表达能力，那他就是一个没有思想的人”，其参考答案也两个角度，一个结论是“上述观点具有合理性”，另一结论是“上述观点具有片面性”。较为典型的是2010年高考全国新课标卷第39题，两个参考答案迥然不同，但都是有效答案。这类答案传递给中学政治教师的信息可以理解为：在课堂教学举例中要学会用矛盾的观点看问题，培养学生的辩证思维能力。

　　培养辩证思维能力不是一朝一夕的功夫，也不是上几节哲学课就能解决的问题，需要政治教师从高中的起始年级入手，如必修一开篇学习商品就可引导学生用矛盾的观点看问题，商品的两个基本属性缺一不可、对立统一；“商品——货币——商品”的流通过程就蕴含着普遍联系……诚然，最初只需点到为止，但政治教师要学会潜移默化加以引导，学生的辩证思维能力才会逐步得到提高，从而学会做事、学会做人。