用历史启迪思维——历史新教材教法初探

用历史启迪思维

——历史新教材教法初探  

历史就是过去人类的活动。我们在历史教学中，往往只注重学生对历史知识的掌握，认为学生只要记住过去发生的事，就完成了历史这门课的教学任务。以往历史教材的编写，也有意无意的迎合了这一点，过分注重章节的连贯和系统的完整。今年的历史新教材摒弃了这一传统的模式，要求我们在历史教学中，不但要学生掌握一些基本的历史知识，更要用历史来启迪学生思维。那么，如何用历史来启迪学生的思维呢？心理学家告诉我们：思维就是把已有的知识素材进行加工，形成新知识的活动。因此，我们用历史来启迪学生的思维，就是要学生对已学历史知识进行分析讨论，从而更深入地了解过去，指导现在和未来。

 以我教七年级上册中国历史第十三课《六王毕，四海一》为例，教学过程大致如下：

 一、导入：回顾战国七雄和商鞅变法。

二、自读：找出秦统一中国的时间、意义以及秦加强统治所采取的措施。

 三、讨论：评价秦始皇这个历史人物的功过。

 四、思考：假如你是秦始皇，要采取一些什么措施来治理国家？ 在这一课中，学生要掌握的历史知识主要有两点，一是秦统一中国的时间，二是秦加强统治所采取的措施。因此，我就围绕这两点知识组织教学，既要学生掌握这些知识，更要指导他们学会分析问题和解决问题。首先，诸侯混战，七国争雄，到底由哪一个国家来完成统一，我要同学们来猜谜，猜过之后再要他们说明理由。这样导入，就在复习已学知识的基础上，对新知识进行了探索。 其次，秦始皇这个历史人物，向来褒贬不一，所以我就要安排学生分组辩论，用事实和道理来陈述自己的看法，最后才得出结论。这样，不仅能加深学生对历史知识的掌握，更能培养他们辩证地看待问题和分析问题的能力。最后，我让学生进行心理换位，站在秦始皇的角度来思考治国之道，从而锻炼学生解决实际问题的能力，养成他们从小“家事、国事、天下事，事事关心”的习惯，长大后成为真正的有用之材。 所以说，用历史来启迪学生的思维，就是要学活历史知识，并能学以致用。不仅要学生知其然，还要知其所以然，预测其未然。历史新教材也正是按照这个思路来组织知识，设置问题的。英国大哲学家培根说：“读史使人明智”，唐太宗李世民也说过：“以史为鉴，可以知兴替。”我们要让学生通过学历史变得聪明起来，懂得怎样分辨美丑、善恶、是非，更快地积累人生经验，确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生态环境的能力，我们要让学生通过学历史懂得社会发展的规律，更好地了解中国国情，树立对国家、民族的历史责任感，培养爱国主义情感；更好地了解人类社会发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，逐步形成面向世界、面向未来的意识，我们就必须改变教法，改变传统的“传道、授业、解惑”教学法，改变前段的“教师为主导，学生为主体”的教学法，让老师从台前走向幕后，让学生自己充当学习的主角，自己去发现问题、分析问题、解决问题吧。