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0w.net 宋锦
课堂教学模式的改革关键在教师，核心在理念引擎，重心是提高课堂效率，而中心是学生的“学”，课堂设计的落脚点是如何引领学生学，所以历史课堂每节课导学提纲和导学案的设计尤为重要，只有在优质、科学、高效的导学提纲的引领下，才能真正唤醒学生自主、合作、探究的欲望，也才能真正体现自主学习的课堂教学模式。
我们采取了“问题导学，自主探究”的自主学习课堂教学模式，具体操作如下：
一、导学提纲的设计
制定切实可行的导学提纲，是上好每一节课的前提和保障，它是一节课教学内容的路线图，是教师对教材的重新加工、处理和提炼，学生了解了学习的路线图，自己就明白每一步去干啥，也就是用以指导学生依纲自学。导学提纲的设计分为五步：一是学习目标;二是知识框架;三是新知探究;四是延伸拓展;五是达标检测。每一步的具体要求是：
1.学习目标：认真钻研教材，制定学习目标，使学生在自学前就明确本节课的学习目标。
2.知识框架：历史学科的特点是知识琐碎，点小而多，不便于学生把握，我们在课前把知识框架整理出来印发给学生，这就有利于学生对所学内容形成整体感知。
3.新知探究：即教师将本节课要学习的内容以问题的形式呈现出来，根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题，问题要遵循“知识问题化，问题层次化”原则，具体来说①问题要能启发学生的思维。如：以《五四运动和共产党成立》一课为例，设计的第1题如果直接问就是五四爱国运动的导火线(直接原因)是什么?然而我换了一种说法，阅读课本46页第一段小字和导入框的内容与五四爱国运动有何联系?这样设问就能促使学生积极思维。概括五四运动爆发的直接原因，学生就会想那根本原因是什么呢?于是我设计了第2题在一战中，中国也是战胜国，为什么仍然摆脱不了主权被侵犯的命运?激发学生探究五四运动爆发的根本原因。②问题不要太多太碎。如：本节课第3题你能提炼出哪些有关五四运动的有效信息?要比直接问五四运动的时间、地点、主力、口号、领导人、结果好得多，既培养了学生提炼信息的能力，又激发了学生的兴趣，给更多的学生提供了表现的机会，又活跃了课堂气氛，使学生积极参与到活动中来，对学生的自主学习能力进行了潜移默化的培养。③问题应能引导学生阅读并思考。如：本节课第4题“中国的土地可以征服而不可以断送!中国的人民可以杀戮而不可以低头!”这是五四运动的传单。它反映了中国人民的什么精神?学生答完之后，老师进行了及时恰当的点拨。把这种精神概括为忧国忧民、不屈不挠、乐于奉献、敢于斗争的爱国主义精神即五四精神。作为当代青年应该如何发扬五四精神?以此激发学生的爱国热情，使学生在感受历史的同时，体会五四精神。在挖掘五四精神的基础上，链接现实生活，老师进一步追问：在今天社会主义现代化建设中，是如何发扬五四精神的?结合现实生活进行思考，能够激发学生的兴趣，以史为鉴，传承五四精神，能更直接地感受五四运动的划时代意义。紧接着又设计了第6题五四爱国运动的伟大历史意义是什么?待学生答完后老师又进一步追问，为什么说五四运动是中国新民主主义革命的开始?进一步挖掘教材，促使学生积极思考，做到温故而知新进而培养学生历史思维的能力。④问题的叙述应引发学生积极思考、积极参与。如本节课第7题假如你是当时的一名记者，你将向社会报道中共“一大”的哪些信息?虽然也是提炼信息，但以记者的身份去思考，就能够激发学生探究的兴趣，同时又培养了学生主动获取信息的能力。学生答完第8题中共诞生的历史意义，我适当的提出了“为什么中国共产党的诞生是中国历史上开天辟地的大事?又为什么说从此中国革命的面貌焕然一新?目的是促进学生积极思维，注重知识的纵向联系”总之，通过“知识问题化，问题层次化”的环环相扣、逐层递进的导学提纲设计，意在激发起学生学习的动机。而要使教师设计的问题有价值，达到导学之目的，我觉得不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，所以我们设计的导学问题必须真正达到让学生从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会探究，学会自学，学会合作。
4.延伸拓展：在学生掌握本节课基础之上，轻松一下，我给学生出一道最简单的数学题，今年是中国共产党诞生多少周年?答对了给你们表现的机会还要进行加分。激发学生的兴趣，进而延伸拓展，引出下一个问题：学校将组织一次纪念建党93周年的板报比赛，你将如何设计?联系现实，从而激发学生更加热爱党、拥护党，达到思想升华的目的，同时既开阔了学生的思维，又培养了学生学习历史的兴趣，也提高了学生的综合素质。
5.达标检测：注重基础，突出重点。面向全体，关注差异。
以上是我们在导学提纲设计过程中的一些做法和想法，那么如何把导学提纲各个环节的任务落到实处，我想导学案的设计与执行就显得尤为重要。接下来谈一下导学案的操作。
二、导学案的操作
导学案的操作我们主要是围绕初中历史“问题导学，自主探究”课堂教学模式进行的，具体包括“激趣导入、自主探究、展示交流、总结积累、达标验收”五个环节。
(一)激趣导入
结合具体内容，围绕三维目标要求，依据学生的学习心理，
本着启发性、趣味性和科学性的原则，采用巧设问题、参与表演、影像观看及音乐渲染等多种方法创设教学情境引入新课，从而为学生积极主动的参与学习创设条件及氛围。
(二)自主探究
这一环节，我们我们主要实施以下四步：
1.下发导学提纲，了解学习目标。
2.指导学生阅读知识框架，整体感知本课内容，帮助学生建立知识体系。
3.组织学生自主学习，完成导学提纲中的新知探究内容。
学生在明确学习目标基础之上，带着问题走进教材，逐段逐句阅读教材，根据历史学科开卷考试的特点，熟悉教材至关重要，再加上时间也不是很充分，基础题答案在书上圈画出来就可以，理解性的在导学提纲上简单作答即可。这个环节必须是学生自己独立思考完成，不能与小组其他同学讨论交流，对于自学中没有解决的问题，在书上或导学提纲上做好标记，在小组合作交流时请组内其他同学帮助解决。目的在于培养学生的自学能力。这个环节教师的角色就是在学生之间巡视，关注学生自学的投入度，确保完成自学任务(大约20分钟)。
4.安排小组合作交流，达成共识。
学生有了自学的基础，再由各组组长组织进行交流，使基础性的知识进一步夯实，使疑难问题得以解决。由于每个学生都会有自学所得，无论对错，此时我们就在课堂上给学生提供展示的机会，会的学生教不会的学生，从而营造一个互帮互助、互相交流、合作交流的平台。使学生形成一种向别人求教是光彩的，能帮助别人的更是一件快乐的事情，从而让学生感受到成功的喜悦。教师通过行间巡视、个别询问、悉心观察等形式进行调查，最大限度地暴露在学生自主学习、合作交流中存在的问题，为点拨指导做准备。
(三)展示交流
1.学生展示自学成果。
教师按照导学提纲中的问题先分配任务再组织学生进行展示，展示时可以是抽签也可以按题号对应组别，可以抽号展示也可以组内推荐，灵活多样吧，不让学生抓住规律，多给他们一些新鲜感。各个小组领取任务后再进行交流，然后再对自己的学习成果进行展示，如果某个小组答案存在问题，可由其他小组进行补充，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点加以学习。通过小组成果展示，鼓励学生在学习过程中注重细节，培养学生的竞争意识、团队精神。养成良好的学习习惯。学生在展示时，教师要及时评价赏识，对于精彩展示要给以加分鼓励。
2.教师点拨疑难问题。
在学生展示的过程中，教师发现有解决不到位或弄不明白的疑难问题要及时地给予恰当的指导、点拨，起到穿针引线的作用。
(四)总结积累
1.总结
在展示交流结束，教师要组织学生谈收获，总结知识点，提升概括能力;也可教师高度概括，进行系统性和条理性的归纳，这一环节意在帮助学生建立完整的知识结构和深化学生对历史问题的认识。
2.积累总结之后组织学生整理学习笔记，引导他们回顾、记忆所学的重点知识，以为下一环节的达标检测做准备。
(五)达标验收
这一环节主要是针对全班同学进行检测，以试卷的形式呈现，试题要注重基础，突出重点，以便更确切的了解学生掌握知识的具体情况，给复习课提供有价值的信息。检测题最好抽号进行展示，根据不同层次的学生分给不同层次的训练题，关注学困生。
总之，设计好导学提纲和导学案是上好每一节课的前提。缤纷的课改之花需教师携手共同培育，奋进的课改之舟需全船水手共同挥橹。新课改路上，我们任重而道远!
下面我就“问题导学，自主探究”课堂教学模式的尝试谈一些感受，一点思考。
1.历史一向被学生视为的小科，在以前的历史课堂上个别学生有写外语单
词的、做数学题的、抄语文笔记的，新课改的历史课堂这种现象根本没有。因为人人有事做，事事有人做。
2.无论是自学还是展示，采取激励和赏识的态度，这样学生的参与度就有了保障。只要你分配任务，他们就都能很自觉地去完成，这样就改变了以前课堂老师提问也只是少数学生回答，积极性只是在少数学生身上体现，现在更有利于点面同时开展，使学生都能全程参与，充分发挥了学生的主体作用。
3.新课改的课堂上有利于三生的培养，尖子生在小组中更加优秀了，他们更有责任心、进取心了。学困生感受到了关注、感受到了赏识、感受到了帮助，不再懈怠和消极了。
4.教师在课改的同时要找到适合自己和学生的有效方式，而不是机械的模仿形式，向课堂的有限时间要效率，最终实现我们的“自主优质高效”的课堂主旨。
5.高效的课堂呼唤高标准，严要求的老师，学生要学习，老师要与时俱进，不断提高业务水平，只有老师站得高，才能带学生看得远。
我知道，在课改中，我只是学到了一点皮毛，还有更彻底、更有效的方法等待我去学习、去使用，所以，我会继续认真向各位老师学习、请教，以提高自身素质和课堂效果。有很多不足之处，恳请各位同仁批评指正! 来
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