历史课堂提问的技巧

　　有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”有效提问能够培养学生的独立思考能力、活跃课堂气氛，有利于培养融洽的师生关系。那么，在历史教学中如何才能做到有效提问呢?我认为可以从以下几方面入手。

　　一、问题要突出教材的重点

　　课堂提问应该为教学服务。所提之问题，应是教材的关键之处，能够突出教材的重点，以利于教学目标的实现。如在讲授古代希腊的民主政治时，教师可设计这样的问题进行提问：“希腊民主为什么源于雅典?雅典民主政治如何确立?基本内容是什么?古代雅典的民主制与中国的君主专制中央集权制有何不同?为何会有这种差异性?如何正确看待古代东西方这两种不同的政体模式?”这样既突出了本课的重点，又实现了自己的教学目标。尽量避免提那些与教学目标无关，对学生掌握重点、难点无多大帮助的问题。这就要求教师课前要做好充分准备，深入地钻研教材，了解学生的知识水平，把握好教材的重难点，设计好课堂提出的问题。

　　二、 问题角度要贴近现实生活

　　历史课讲述的是过去的事情，时间和空间上都会使学生产生距离，继而产生心理距离。如何在过去和现实之间，架起一座桥梁，这是每个历史教学工作者都要思考的问题。有些时候，设计新颖、贴近生活内容的题目，可以架起一座连接过去和现实的桥梁。比如在讲到新文化运动提倡白话文，废除文言文时，可以提问学生，我们今天为什么还要学习文言文?比如在讲到近代中国思想解放潮流的时候，可以先用课件投影出《南京条约》签订现场的图片，然后引导学生回顾鸦片战争后中国面临的严重民族危机，让学生设身处地的想一想倘若你是一位生活在当时的有思想的中国人，面对这一惊变，你该如何应对?这些问题符合学生的心理特征和认知水平，贴近社会和学生生活，有利于拉近学生对历史的情感，激发学生学习的兴趣，有利于学生参与到教学中来。

　　三、问题应循序渐进

　　将所要展示的内容设计为环环相扣、前后连贯、形同“阶梯”的问题，让学生登梯观史，登梯寻究。如在人教版必修1第25课《两极世界的形成》的教学中，可设计提出如下问题：①什么是“冷战”政策?美国为什么推行“冷战”政策?②美国的“冷战”政策具体有何表现?③如何认识“马歇尔计划”与“杜鲁门主义”的相互关系及其实质?④社会主义阵营中主要有哪些国家?东欧社会主义国家是如何建立起来的?中国加入产生何影响?⑤欧亚国家的社会主义改革主要采取了哪些措施?⑥苏联等国主要采取了哪些措施加强与以美国为首的资本主义阵营对抗?⑦“冷战”对二战后国际关系的影响有哪些?⑧雅尔塔体系、两极格局和“冷战”三者的关系是什么?其中③⑧属于高层次问题，①②④⑤⑥⑦属于低层次问题。通过发散性提问引导学生进行多方位多层次的思维活动，既可以牢固掌握基础知

　　识，又有利于培养从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。

　　四、 问题要明确、具体

　　教师提出的问题要明确具体，便于学生在短时间内能回答。如果教师所提的问题笼统模糊，模棱两可，学生则无从作答。如问法一：(结合地图)有哪两个特殊的国家加入了北约组织?问法二：北约中有两个特殊的国家，他们不是北大西洋沿岸国家，却被美国吸收加入北约组织，他们是哪两个国家?问法二的提法要明确、具体，有利于学生迅速作答。

　　总之，在设计提问时，一定要遵循符合学生心理认知的原则，从教学的实际需要入手，针对教学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的无效提问，以达到不断优化课堂教学质量的目的。