如何激发初中生历史学习的兴趣

　　通过几年来的中学历史教学教学实践我发现：历史课并不受学生重视，被视作“副”课，学生认为学历史是难记难背难思维、枯燥无味，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生厌倦，兴趣索然。所以我觉得要开展好历史教学工作，首先就要把学生学习历史的兴趣调动起来。我认为应从如下几方面入手：

　　一、以新的教学方法和思路去教学

　　众所周知，在实施了新课程改革以后，新课程标准结合了学生的时代特点，同时要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是一个师生互动交融的过程，教学相长，共同发展。因此，我在教学中通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特征。因为现在的学生，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多少条条框框;获取知识的途径是多渠道的， 利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显着提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，

　　1、教材内容的问题化

　　初中生有着好奇的心理，因此我们可以“顺水推舟”，把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，这就需要将教材问题化，将各知识点转化成一个个问题，引导学生凭借自己的努力(尝试探索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起学生的问题意识，找出答案，并生成更多、更深层的问题。

　　2、教材内容的结构化

　　很多学生认为历史知识比较繁，导致学生厌学历史，这就需要我们对教材进行重组，将历史知识简单化、直观化，因此教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此教师在进行某一课或某一单元历史知识教学时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。例如我在给学生复习《中国近代史》时，将教材首先划分为新民主革命阶段和旧民主革命阶段，旧民主革命阶段又划分为侵略史、反抗史以及近代化的探索三个专题进行复习;新民主革命阶段又划分为国民革命时期、土地革命战争时期、抗日战争时期以及解放战争时期。这样就从实际出发实现了对教材的重组，做到专题线索与基本知识的结合，既落实了基础知识的掌握和基本能力的培养，又能使学生熟练的掌握、灵活的调动和运用学科基础主干知识，从而建立起学科专题知识体系。让学生在复习时更加轻松，也使学生进一步明确了学习目标、坚定了信心、鼓足了勇气，提高了教学质量。

　　二、创设情境，探讨历史

　　既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生发展。每节课给自己定下三问：课程要达到什么目标?通过什么途径达到目标?最大限度调动了学生参与教学了吗?我从设计课程开始注重过程，精心构思，巧妙设计。例如我的公开课《香港澳门的回归》的教学设计：

　　我运用丰富多彩，生动活泼的感性材料，调动图文并茂的三维立体手段，以激发学生的思维热情。

　　第一,情景再现，看《中英香港政权交接仪式》视频。

　　第二,直观展示，展示回归后的香港、澳门图片，引导学生得出：在“一国两制”方针指引下回归的香港、澳门在祖国怀抱中繁荣发展。初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。

　　第三,亲自体会。设计“假如你是中央电视台的一位记者，你将在中英香港政权交接仪式上如何设计问题采访现场的民众?”这一想象活动，让学生以学习小组为单位进行讨论，共同构思，然后，每小组选出一个代表，在全班进行交流发言吧。我在课堂上还设计了“我们对祖国统一大业最终实现是否有足够的信心?为什么?”的问题，让学生畅所欲言，大胆发表自己的见解。

　　三、组织有意义的课堂活动。

　　课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习;教师设计，学习主动参与课堂活动;与历史对话，师生共同探讨，互动学习。 师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。可以采取以下方式：

　　(1)、 鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。

　　(2)、组织辩论会，如：“唐玄宗是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。

　　(3)、组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗?”，“秦统一的利与弊”等。

　　(4)、讲小故事。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。

　　(5)、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

　　总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在新课程改革春风的吹拂下，我们每位历史教师都应该抓住时机，播种希望，收获理想。社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。通过努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。