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0w.net 综合科备考中历史教学的困惑与解惑对策 厚街中学 方昌文
我省自1999年高考开始实行3+X+综合，几年来变化较大，高考改革之快使教学者有无所适从之感，自2001年开始综合科与其他科一样算入总分，改革渐进入稳定，但本人仍有不少困惑，尤其综合科。
一， 教学中的困惑。 困惑一，怎样复习？今年高考综合科试卷历史部分分值为 25 分，占全卷分六分之一。从2001年开始综合科算进总分中，地位变得非常重要。由3+X变为隐性“4”+X了（综合科为必考科）。地位如此重要而上级却明确规定综合科无需设课，由学生自行复习。有高考就存在竞争，许多学校为提高高考升学率，都会设课辅导，人家这样做，你能置身于事外吗？让学生自行复习，学生能无师自通？个个是天才？ 困惑二，抓什么内容？参加综合科考试的学生，要看政治、历史、地理、物理、化学、生物六科，16本厚厚的书，对这些教材，考核的内容十分庞杂，任何一个考生不可能也没有必要记住并理解其内容，而且还有 3与X要花时间学习，怎么办？困惑三，文理如何结合？文理大综合，文科考生畏理，理科考生轻文，如何补漏？老师是通才？学生是全才？ 困惑四，如何导？老师抓什么？有高考就存在竞争，有竞争就存在压力，如何在竞争中取胜就要想办法。有竞争就必然要进行辅导。如何导，复习综合科中的历史部分知识能和X科的历史一样复习？每课都进行抓纲串点成线，加强分析和能力训练，这不是浪费时间，吃力又不讨好？ 困惑五，学生是新闻记者吗？许多高考研究专家提出，在高考备考中，要把握现实的热点、焦点问题，关注国家、人类和世界的命运，要扩大视野。这点建议很好，这是我们备考的一个方向。我们在教学中都想这样做，但这要求对我们这类学校的学生来讲，要求太高了，试从学生角度想想，学生是记者吗？是“焦点访谈”里的专栏评论专家？ 困惑六，如何处理减轻学生负担与使学生成为“全材、通材”的矛盾？高考改革一改再改，由大文大理到3+2，由3+2到3+X，由综合科是参考分，二条线，讲对号。一年后，综合科又起风云，实行与3与X一样重要，算入总分，实行一条线制度。改革走得快，急！让人无所适从。由老高考走向新高考，实行3+2，体现了减轻学生负担的指导思想，许多人表示欢迎，学生更加欢迎。但也人反对，地理、生物不重要吗？3+2实行不过几年，广东抛出3+X加综合。加试综合，体现了素质加特长，适应培养二十一世纪的人材的时代需要。使学生知识成分多元化、科学化、合理化。由培养专材的教育走向培养全材、通材的社会精英教育。文科大学生不会安装光管、电灯，理科大学生不知秦始皇，哪行吗？从改革趋势可知，改革目的是为了要减轻学生负担。但这于现实相违背，现在国家的招生能力有限，有高考就有竞争，增加综合科考试，只能增加学生负担。因此这种说法很难自圆其说。 二，综合科中.历史教学如何走出困惑境地。 一）多关注高一、高二阶段，走好抓基础的第一步。进入高三时间紧张，对综合科的学习，不可能同3和X哪样全面地、系统地进行复习，而且也不现实。各科占的分数不多，每次考试，只考少部分的知识点，给人感觉犹如“大海捞针”。讲得多，不必要。本人也听过一些老师的讲课，帮助学生全面复习，变成历史科复习，又费时，又费劲，学生也会有意见。一个星期一节课，你讲足一堂课，滔滔不绝，你能把四本书讲完吗？况且复习题量多、占时间多，也会影响3与X的备考，不利于团结合作，因此，进入高三，我们应从“导”字上入手，把抓基础、整理线索放在高一、高二阶段。在高一、高二阶段要踏踏实实搞好分科教学，要严格按照大纲规定的教学要求实施教学，规范复习，真真正正完成各阶段的教学任务。综观2002年综合科试卷，大多是考基础，注重对学科内基础知识的考查，有关记忆的东西较多。进入高三应腾出手来，引导学生从“活”字上下功夫。 二）多一分关爱、多一分关怀，从“情”字上入手。3+X，四科压得学生透不气，随着备考复习内容的增多与难度的加大，学生感到力不从心。学生中全面发展的是少数人，而象我们这类学校，全能学生有几多？怕文的选学物理、化学，怕理的选政治，怕文又怕理的，走向历史、地理、生物。随着时间的推移、难度的加大，学生受到的挫折越来越多。许多学生产生放弃的念头，产生厌学的情绪。如何好？计将安出？笔者认为，不管什么科，心理辅导意义重大。综合科的备考策略，一对中下层学生应少做难题，多鼓励，培养学生信心。平时多和学生沟通，了解学生内心世界。鼓励学生多看书，多关注外面的一些问题，特别是关注我国和世界经济、科技、教育、文化等重大社会问题。二老师要有信心，以行动影响学生。本人曾听人别老师的怪论：“文科考生综合中理科差，理科应放弃，让出时间攻其其他科”。本人听后认为不妥。老师产生放弃想法，你叫学生怎样做？学生会感到困惑无助：“老师对我们都没有信心了，我们真的不成”？因此为师者应谨记：不到绝望时候，永不言弃！ 三）多分析、从抓重点入手。综观综合科高考试题，多考较为重要的内容，且多以专题形式出现，而且基础知识同时具有时代性，强调知识之间的内在联系，强调学以致用，解决实际问题。如2002年广东卷历史考了“工业化问题”。内容是这样，“在各国的工业化进程中，既有成功经验，也有失败教训，回答7-12题。第 7题考英国工业革命首要条件、第8考法国工业革命不利因素、第9题考俄国工业革命化的直接推动因素、第10题洋务运动没有达到富国强兵的原因、第11题考中国改革开放工业建设迅速发展原因、第12题考中国加入WTO后产业结构调整的原因”。考点以专题形式出现，且以现实有关。因此，平时教学中应多抓重点。所谓重点，即历史教学中涉及的重要人物、事件、现象、概念等。综合科考试，不回避重点，绝少考偏怪、琐细的知识。历史科在综合科中的复习，一定要抓重点，厚厚几本书何时复得了？25分的比值何须劳师动众进行“全面战争”？；因此一定要抓重点。 一，抓中国和世界的现代化进程。“现代化是人类社会从农业文明进入工业文明演进过程，是以生产力发展和科技进步为动力的经济、政治、文化以及社会生活的综合变化过程。”﹡1 2002年综合科试题中关于“洋务运动”题本身也体现了中国近代化的问题。如中共十六大提出全面建设小康社会，加快中国现代化建设。我们应解释什么叫小康，标准是什么，引导学生对美好未来的憧憬。接着导，引学生复习过渡时期总路线、一五计划时的工业化；中共八大、中共十一届三中全会、十二大、十三大、十四大，了解初级阶段理论、一个中心两个基本点、有中国特色的社会主义与中国特色社会主义、市场经济、三步走等等（回顾中国现代化的曲折）。接着引入近代，现代化并不是无源之本，与历来的发展有关，引学生回顾近代，洋务运动——器物层次；维新变法——政治、民主现代化，进入制度；清末新政，被迫、应付革命危机，是消极现代化；辛亥革命——实业救国、民主共和，现代化进一步发展；新文化运动——人权，民主与科学；进一步导，世界史中各国经济发展，四小龙崛起，西欧、日本崛起，中国在经济发展中的机遇与挑战。 二，思想解放与社会变革。中国近代史中新思潮萌发对中国的影响；洋务派与顽固派的论战与洋务运动；维新派与洋务派的论战和维新运动；革命派与保皇派的沦战和辛亥革命；新文化运动和五四运动；五四运动，问题与主义之争和中共成立；真理标准问题与中国改革开放；中国共产党把马列主义理论与中国实际结合的实践——遵义会议、十一届三中全会、邓小平理论、江泽民三个代表理论、中共党章的修改等；文艺复兴、宗教改革与早期资产阶级革命；启蒙思想与法国大革命、美国独立战争、拉美独立；自由思想与自由竞争的资本主义、伯恩坦主义与国家垄断资本主义等等。 三，统一与政治经济的发展。 台湾问题与国共关系，两次国共合作，合则兴，分则乱，第一次合作，国民大革命，基本推翻北洋军阀，分，十年对峙，给小日本提供侵略之机。第二次合作，赶走小日本，抗战胜利，分，台湾从中国分裂。“一边一国论”、“公投论”、国共第三次合作的现实意义。德意志、意大利分裂对经济的影响、统一对经济的促进作用、美国内战后资本主义经济的发展，日本推翻幕府统治、加强中央集权后经济的发展。 四，西部大开发与民族团结（含西藏问题、新疆问题、与世界史联系，美国西进运动与中国西部大开发比较）。东西部为什么发展不平衡？从历史角度分析，从鸦片战争后中国沿海的发展（民族资本主义产生、外资投入等）、一五计划、改革开放先东部。为什么发展西部（几个五年计划西藏等地的发展、国家的民族政策、民族团结等） 五，日本右翼言行举止与抗日战争（与时事联系，南京大屠杀65周年与评电影《五月八月》的报道等）、第二次世界大战。中日关系等等。 六，美国霸权政策与中美关系。 七，和平与发展与反恐怖主义。评邪恶轴心论、二战中的恐怖主义、轴心国同盟与邪恶轴心论。我国外交政策的特点。 八，中东问题。 九印巴关系。 十中印关系。 十一，中朝关系与朝鲜统一问题。 十二，朝日关系。 十三，身边事入手，如我镇创建省教育强镇，联想到教育的问题。清政府的派遣留学生、洋务运动的新式学堂、维新派的教育方面的改革、清政府废科举、辛亥革命革命时期临时政府的教育政策、新文化运动的教育的变化，蔡元培等教育家的教育思想、解放后我国教育的发展、现代的留学生、海归派等等。 十四，中俄关系的发展。 十五，世界形势多极化；世界经济区域集团化、全球化、WTO和APEC与中国面临的挑战。十六，《高考备考指南》五讲（经济与民生、发展与资源、政策措施与农业发展、机遇与挑战、科技与教育）。四）多沟通，加强合作，从集体备课入手。二十一世纪被称为“知识爆炸时代”，科学技术突飞猛进地发展，出现了两种趋势：一方面学科越来越多，分工越来越细，研究越来越深入；另一方面学科间的交叉、渗透和综合趋势日益增强，学科间统一化的进程加快了，科学朝着综合性方向发展。历史学科研究的核心是过去和现实的关系，而日益困扰人类的重大社会问题，如民族问题、宗教问题、地区冲突问题与和平与发展问题等等，仅靠孤立的历史学科去研究是解决不了的，需要多学科的综合，从整体上加以深入地研究。因此，在历史学科教学中，要顺应趋势，不断强化学科间知识的综合，不断提高学生的综合能力，为他们将来的工作、学习，以至从事科学研究奠定良好的知识和能力的基础。但现实中教师不可能是全才、通才。搞好综合科备考更需通力合作。一要求单科几位同科目老师的共同探索，分析有关章节的要点及重点与能力要求。备学生的实际、备学生的能力等等。二是综合科不同科目老师之间的合作。各科合作的任务，一是搞好协调节工作，避免单打独斗、选出各班负责老师，定期分析所负责的班学生的情况，寻找备考新策略。二是加强学科渗透，做好各科知识有机的联系。综合科具有学科性、多样性、交叉性。犹如广东民间的“盘菜”。好不好吃关键是师傅！为了搞好历史与其它学科间的相互渗透，我们历史教师应这样做：多和其他科目的老师研究历史和其它学科在哪些内容上相互交叉、相互联系、相互渗透。找出这些连接点，为同学铺路架桥，指出钻研方向。引导其思考：不同的学科阐述同样的问题有何重大意义？分别从什么角度说的？有何目的和作用？指导学生课外自学与相关学科渗透的内容。引导学生尝试用历史学科的知识综合分析和解决其它学科问题。如“南水北调”问题，联系中国古代的京杭大运河，分析为什么北调（地理）；又如新航路开辟，与地理老师分析，分析新航路的航线经过的国家的地理状况、哥伦布两次航行相同地点不同时间的原因（洋流的影响）、郑和下西洋与新航路开辟比较。与政治老师探讨新航路开辟的经济原因及影响。又如分析罗斯福新政，和政治老师分析为什么首先从金融入手？削减农业的目的是什么？又如中东问题、印巴关系复杂（两者有相同地方殖民者造成、民族矛盾、宗教矛盾复杂），矛盾尖锐的原因应多和政治老师共同分析。又如和理科老师分析如何加强文理之间的渗透，等等。三是各科老师要合作搞好备考测试的试卷，不要搞“拿来主义”，一要针对学生的实际，做到训练有针对性，二要加强各科渗透，做到各科知识有机结合。三要评讲复习合作化和合理化。对此我们选定固定时间进行“跑堂”制度，一堂课规定每科老师分析评讲的时间，六科轮流上，团结合作，做到讲评时知识加强渗透，保证一堂课是文理大合奏。 来
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