聚焦中学地理课程改革

一、学习对生活有用的地理

地理课程改革的目标之一就是改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣、经历和体验。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能的教学，增强学生的生存能力。

只有与生活密切联系，才有无穷的地理资源可供开掘，学生学习地理才有兴趣。

地理教学中要根据学生的心理发展规律，联系买际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发学生学习地理的兴趣，培养学生学习地理的能力，使学生了解地理知识功能与价值，形成主动的学习态度。

二、学习对终身发展有用的地理

中学地理课程改革的重要目标之一，就是要关注学生的可持续发展和终身发展的需要，因此地理课程的教学内容，要精选学生终身学习必必备的基础知识和技能。如反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学的内容不仅对学生的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

三、改变地理学习步改

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。因此，地理课程改革要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

地理教学要根据教学内容的特点、学生零龄特征和学校条件，选择多种多样的地理教学方法。用多样化的教学方法，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。

为适应学生学习方式转变的需要，教师在参与指导学生探究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识、更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

四、构建开放的地理课程

按照地理教学改革的要求，地理课程目标、内容、实施过程、方法科评价等方面都必须坚待开放性的教学原则。这就要求地理课程目标不仅指向某种知识内容，而且指向学生的探究过程，指向学生在探究过程中的情感体验和培养学生的探究能力。地理课程内容的设计要具有可选择性。地理课程要充分联系学生的生活实际，并重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足学生多样化的学习需求。

教学过程、方法的开放性主要是在改变传统的教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，学生根据不同学习内容，可以动态地选择或整合多种学习方式，真正体现学生为本的教学理念，如情景式教学、实践式教学等。教学过程和方法的开放性，要求教师和学生平等相处，教师要尽量给学生创设一种轻松各谐的学习氛围，让学生质疑、辩论、调查、探究，发表自己的独立见解，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

地理学习评价的开放性是指既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

五、构建基于现代信息技术的地理课程

信息技术和学科课程的整合是我国21世纪基础教育教学改革的新视点，也是当前信息技术教育普及进程中的一个热点问题。地理课程的改革也应顺应信息时代的发展潮流，促进信息技术与地理课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。

六、建立学习结果与学习过程并重的评价机制

地理课程评价的改革就是要改变过去以考试作为单一评价方式的局面，发挥评价作用促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，弱化评价的甄别和选拔功能。地理学习评价的基本内容和要求包括以下几个方面：注重评价学生解决地理问题的能力和过程；注重评价学生科学方法的掌握状况和探索性活动的水平；注重评价学生在地理学习中所形成的情感态度与价值观；注重评价形式的多样性利针对性。评价过程中，还应引导学生开展自评、互评，让学生知道自己的优点与不足，教师评语应以鼓励为主，藉以调动每个学生的学习积极性。