高中地理新课改更利于学生思维能力的培养

摘要：高中地理新课标要求努力提高学生思维能力，提高学生发现、提出和解决问题的能力。本文通过总结教学实践经验，得出一些实现上述目标的可行性方法，供大家参考。

关键词：新课改  地理思维  解决问题  能力  培养和提高

子曰：学而不思则惘。一句话说明了“思”在学习中的重要作用。那么什么是“思”呢？思就是思维，是人脑对客观事物的本质和规律的反映，是人们对客观事物的理性认识过程，是认识的高级阶段。在地理学习中人们只有通过思维活动，才能有效的考察地理事物和现象，把握其本质、揭示其内部联系，从而达到对地理事物、现象和人地之间有规律的认识。实践证明人类的一切创造性的活动都离不开思维，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节各种能力的运用。马克思••••冯•劳厄曾说过“对于一个人来说，重要的不是努力获取知识，而是努力开发思维能力”。因此，培养学生的思维能力意义重大,它是教学工作的一项重要任务，是开发智力、培养创造性人才的关键,也是当前新课改的基本要求。

一、增强课堂教学吸引力，是培养学生思维力的前提

教师必须精心设计课堂教学，使其符合大多数学生的胃口，从而吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，达到深入思维的目的。从我多年的教学经验来说，要加强课堂的吸引力应从以下几方面入手。

1、精心设疑，借疑引入。

设疑恰当能更好的吸引学生，使学生变被动学习为主动的学习，如讲《海水的运动》这一课中的“密度流”知识时，我们可先讲这么一个故事，然后提出问题，二战中停泊在大西洋的英美军舰常常被德军的潜水艇袭击，虽然英美军队有很好的监测手段，但始终没有察觉潜水艇如何由地中海进入大西洋的，你知道这是什么原因吗？通过这样的设疑，很自然地使学生注意力进入到知识中去，积极思考，从而收到良好的教学效果。

2、联系时事，关注生活

紧密联系社会生活，强调知识的活学活用是近年来中学地理教学改革的重要内容。经常把广播、电视、报纸上的内容和身边的地理事象，有选择的纳入地理教学中去，对于激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生理论联系实际能力大有好处。如：在讲完《陆地环境—土壤》后把有关对“焚烧秸杆”的报道材料提供给学生，让他们认识到秸杆焚烧违背生物物质循环原理，不是科学种田，这样设计既扩展了学生的认识范围，又培养了学生的环保意识。

3、密切高考，知识整合。

新高考模式所推行的“综合科目”不论是“文科综合”，“理科综合”，还是“大综合”都有不只是各学科知识的简单拼凑，而是各学科知识的相互交叉、融合在一起的综合测试，这就要求在地理教学中，把地理知识与其他学科的知识有机的结合起来。如在讲“生物物质循环”前，可用“落花不是无情物，化作春泥更护花”这句话来引出生物物质循环，这样既增加了情景性，又加深了学生对知识的理解记忆。

二、多利用地图、培养读图能力是发展学生思维能力的重要途径。

地图是无声的语言，是地理知识的载体和地理教学的工具，也是培养学生思维能力的重要方式。运用地图可使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。它不仅可以告诉学生许多地理知识，也可反映出各类地理事物的分布规律、区域特征及地域差异，还可以找出各类地理事物之间的有机联系。如：在讲述地中海式气候成因时，可利用气压带、风带的分布图，洋流分布图分析其成因。通过这一活动过程，使学生经历了积极的思维过程，使学生认清了地中海气候是在气压带、风带的南北移动，以及洋流、海陆分布等因素的共同作用下形成的。这不仅使学生的知识形成了体系，也在无形中锻炼和发展了能力。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生的地理思维能力的过程。

三、充分借助各种直观手段密切联系学生实际，是实现形象思维较变为抽象思维的重要途径。

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。其特点是具体形象性、完整性和跳跃性。抽象思维是利用概念，借助语言符号进行思维的方法。其特点是通过分析、综合、抽象、概括等基本方法，揭露事物的本质和规律性联系。在教学中，教师应向学生提供尽可能丰富的感性材料，联系学生的实际知识水平和生活，并借助各种直观教具，引导学生在形成的感性认识的基础上从直观形象的思维，通过积极的思维过程------分析、综合、概括上升到理性认识，发展到抽象思维，从而很容易的理解抽象的地理概念、地理规律、原理等。如：在讲述“背斜”和“向斜”这本来比较抽象的内容时，可让学生用橡皮来演示，并注意观察橡皮弯处的紧密度，从而推导出，背斜顶部易受外力侵蚀，而最终成为谷地。向斜不易受外力侵蚀，最终成为向斜山的原因。

四、做好课堂训练，并密切课外活动是培养创造思维能力的重要方法。

　创造性思维并非游离于其它思维形式而存在，它包括了各　种思维形式。创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。培养学生的创造思维能力，首先要摆脱教学中地方割据认识的束缚，开拓思路挖掘教材中创造性思维和创造意识的因素和材料，抓住教学中“生长点”进行创造性思维训练，抓住教材的重、难点进行扩散思维训练。其次要鼓励学生敢于怀疑、敢于提问，组织学生课堂讨论时各抒已见，创设一种自由思考的课堂氛围，充分调动全体学生的创造积极性，形成开放的课堂氛围，使创造思维方式充满活力。再次，开展丰富多彩的课外活动。课外活动是丰富学生精神生活，扩大视野，激励创新的有效阵地。通过组织学生野外考察，参观、研究性学习等活动，尽可能的让学生展开的想象的翅膀去动脑，动手，从而训练和培养学生创造性思维的才能。

五、加强对学生逆向思维能力的训练 ，是提高学生思维能力,培养学生创新精神的重要的武器。

所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“ 反过来想一想”。  比如在课堂上讲解地理概念、地理原理和地理规律时，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，从结果导因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“大洋环流”时首先可引导学生阅读材料《失而复得的旅游鞋》通过介绍韩国装满旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韩国海域的事件让学生对大洋环流有一个初步的认识。然后组织学生学习大洋环流规律图，找出流动规律，最后提问洋流为什么这样流动？通过学生积极讨论（结合风带图、课本、大洲分布图）得出结论。这样做不仅增强学生的求知欲，而且培养了学生的探索的方法和开创精神。

综上所述，教师在教学中要传授知识，更重要的是要教给学生积极思维的方法，才能使学生具备终身学习的能力，才能适应当今社会知识更新周期日益缩短的新形式，只有这样才能培养出善于思考、勇于探索、不断创新的有用人才。

参考文献：

梁建中,余会莲.解读高中新课程.中国轻工业出版社，2004.

韦民.与名师对话.光明日报出版社，2005.

朱幕菊，王建国.解读地理课程标准.江苏教育出版社，2004.

袁孝亭，王向东.中学地理素养教育.高等教育出版社，2005.

王振芳，男，1992年7月毕业于天津师范大学地理系，中学一级教师。自2006年8月调入我校以来一直担任地理学科的教学工作，教学中积极撰写论文，多篇论文获奖，并在区级双优课评选活动中获区级二等奖。