“情境教学法”在地理新教材中的教学初探 |
| 所属栏目: 地理论文 更新时间:2015-01-10 点击次数:
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0w.net 所谓情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体事物的场景，使师生设身处“境”，从而激发学生的学习热情，在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新的地理知识。学生的认知具有情境关联性，特定的情境不仅决定学生对事件意义的理解，还决定事件发生的可能性，同时还影响学生的知觉内容以及学习方式，并且自然地对记忆产生深刻影响。地理教学中创设情境的方法很多。教师可联系实际，应用乡土地理知识，从学生身边的地理环境、地理事物和地理现象入手；也可用幻灯、录像以及电脑多媒体等手段进行直观形象演示，把学生思维迅速带入具体的地理场景中；其次，直接挖掘教材本身的内容，如现行地理新教材中的“活动”栏目就已为学生创设了多种情境。一、创设问题情境，培养思维能力古人云：“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。教学过程中，教师若能抓住时机，设疑导学，就能激发学生的自学兴趣和求知欲望。所以问题的设置应有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望。教师要善于创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁。引导学生由浅入深，从具体到抽象，由现象到本质，一步步地深入思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物属性，培养学生的思维能力。例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同？这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地？上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江？从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么？由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导学生的思维向纵深发展。二、创设实践情境，锻炼学生意志地理是一门实践性很强的学科，让学生在实践中感受生活，不断发现问题并进行探究，有助于综合认识能力的提高和科学思维方法的形成，发展实践能力与创新能力。高中地理新教材具有明显的生活性和实用性，学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。因此，实践教学中，教师应结合新教材中的活动篇、技能篇和研究性课题开展实践活动，让学生通过调查研究，搜集和比较有关资料，从中获取地理信息，培养地理能力。例如：“在商业中心布局研究”一例中，从地理环境（附近交通，居民点、竞争对象）到商业城内部商品结构的调查，都要由学生实地调查完成。在此过程中学生将克服种种意想不到的困难：怎样使用地图，怎样获得所需资料，如何与陌生人沟通等。而这些实践体验的宝贵之处就在于能帮助学生锻炼意志，增强克服困难的勇气和信心，享受与他人成功交流的喜悦，由此逐步形成社会化的人格。通过这样的活动，学生在知识上、能力上和思想情感上都会有进步和提高。三、创设激励情境，增强学生自信心著名教育家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励，唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。教师要经常给学生以信任的目光，创造各种表扬的情境，常用鼓励性的语言，经常告诉他，“你能行”。在学生参与讨论时，教师要给予期待和鼓励，只要他的发言有一丝闪光点，教师都要给予充分的肯定。针对其不足点，则应诚恳地指点而不是讽刺打击。这样既维护了学生的自尊心，又调动了他们参与讨论的积极性。另外，开放性的答案能使学生人人都有成就感，让学生人人都觉得“我能行”，“我愿意尝试”。这样，学生不仅会感到老师对其的信任与尊重，而且会产生感情的共鸣和目标的认同，主动接受知识。例如，在介绍完三圈球流形成的七个气压带和六个风带后，我请一位基础较差的学生来判断风带中的风向时，他一时不知所措，我就耐心地引导他伸出右手，手心朝上，四指所指方向表示水平气压梯度力的方向，大拇指所指方向即为该风带的风向，进而鼓励他用左手来试着判断南半球风带的风向，当我带着赞许的口吻说：“你不是判断得很好吗！”，他的眼神、面容流露出的不仅仅是掌握了新知识后的满足感……四、创设民主情境，激励学生思考创造力能最大程度得到发挥的首要条件是民主。在教学过程中，教师是导演，学生是演员。学生能否积极参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。在森严肃穆的气氛中，在教师的严厉呵责下，学生不可能充分表现出他的个性和灵气。反之，老师态度和蔼、亲切，师生关系平等融洽，学生精神放松，则能有效地调动他们的探讨热情与积极性。教师不可能通晓一切，求知的过程就是不断学习的过程，人人都如此。因此，在学生面前，教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨与思考，使课堂充满民主的气氛。这对于轻松学习情绪，增强学生的自信心，形成激励思考，不怕露短与出错的求实学习态度大有益处。只有这样，学生才能更乐于参与教学过程，老师的导演才能取得成功。在教学中，要允许学生发表与教师不同的意见，甚至对教材提出不同的看法，并给予理解和正确的指导。尤其是现在的新教材，因使用的时间、范围有限，尚存在诸多不尽人意之处，故更因在教学中通过师生共同探讨与实践，使之日趋完善。例如，课本在介绍地球自转与公转的关系时，既提到“地球自转的平面叫赤道平面”，又提到“过地心并与地轴垂直的平面称赤道平面”，很多学生提出究竟哪个作为“赤道平面”的概念更加合理？课本是否太累赘？我首先肯定了同学们爱思考的好习惯，也觉得这个问题有道理。作为概念，“过地心并与地轴垂直的平面称为赤道平面”足以解决问题。教师以平视的目光看待学生，帮助他们营造民主平等的氛围，让他们觉得我与老师也可“面对面”。在这样的教学环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表现自己，不怕出错和失败，养成勇于质疑和思考的好习惯。五、创设操作情境，培养动手能力要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作情境，如查找资料、动手实验、演示、观察现象、电脑上网等。让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。例如，在学习第一单元“宇宙环境”中的“地球自转”一节，讲解地球自转方向从南、北极上空向下观察有何差异时，全班同学每人一个地球仪，使每位同学都能动手演示，对于“从北极上空看逆时针方向转，从南极上空看顺时针方向转”的印象更加深刻，从而得出“自西向东、北逆南顺”。再如利用学校的天文望远镜组织学生观察月相，有代表性地选了朔、望、上弦、下弦四相，在观察的同时，进行针对性的记录。一月后，绝大多数同学均能准确理解“上上上西西，下下下东东”的涵义。在这种教学情境下，少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，从而增强学生的认知能力和实践操作能力。六、创设探究情境，培养探究能力探究的教学环境是发挥学生主体性与能动性的有效保证。解答问题可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象。教师在平时的教学中，应鼓励学生勤思多问，培养并强化学生的问题意识和探究能力。例如，当遇到地理名称时，要求学生应该想到：这属于哪一类地名？是农村、城市呢，还是矿区、地形区？分布在什么位置？范围多大？与周围的地理事物有何联系？与同类的其他地名有何区别？当遇到地理名词时应要求学生思考：该名词是如何定义的？哪是中心词，哪是修饰词？其内涵是什么，外延又是什么？能否具体化（举例）？当遇到地理事物的空间分布或者随时间的变化时，要想到：这种时空变化有没有规律？有什么样的规律？为什么？当某一地理现象的表述在前后不同章节出现时，要想一想它们之间的表述有什么不同？当某一地理对象在不同的历史阶段存在时，则要思考它们在纵向上有什么不同？当某一地理对象在同一时段存在于不同地区时，要思考在空间上它们有什么差异呢？由于地理事象间是互相联系的，因此在教学时应要求学生思考：这事象与那事象有什么样的联系？譬如地理环境与人类活动之间的联系，各类生产，消费等经济活动之间的联系等。针对抽象的地理原理和社会、经济、环境的热点问题要想一想：从地理角度该如何回答这些问题？它有哪些基本观点？是什么原因造成的？有什么不利影响？如何消除不利影响？等等。意识决定行为，问题意识是一种积极进取的读书态度，有了问题意识，学生就能主动参与、积极思考，其读书的目的性、指向性也更加明确，就能提出问题。问题意识能有效地锻炼学生的逻辑思维与创造思维。强化问题意识是造就创新人才的关键之一。总之，教无定法，学也无定法。高中地理新教材为情境教学法提供了良好的舞台，教师应因“材”施“教”，因“时”施“法”，不仅将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究地理知识的自信心，提高学习兴趣，为以后的参与教学活动树立“心理优势”，而且还提高了学生各方面的素质。同时，地理教师也只有改变观念，加强学习，不断探索，提高自身素质，才能顺应时代的要求，跟上时代的步伐，才能更好地落实新大纲，用好新教材。 来
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