多一份亲切,少一份冷漠－－让音乐学习充满愉悦的人文关怀

伴随着基础教育课程改革的步伐，音乐课程改革正以前所未有的力度向前推进，新的音乐课程理念、教学、学习、评价方式像是一股清新的风，吹进了我们的校园，给我们的音乐教学带来了可喜的变化。
新课程、新教材强调一种关注学生的态度情感、体验、发展的教学。在实施新课程的课堂上，作为音乐教师的我们，如何使学生对音乐产生浓厚的兴趣呢？如何让学生带着愉悦的心情参与音乐学习，从而获得愉悦的音乐体验呢？通过一段时间对新课程的实践，我有一个很深的体会，那就是：在先进的理念走进音乐课堂的同时应该把快乐也带进课堂，应该用音乐为学生带去更多的人文关怀。
                                                   ——题记

音乐作为人类的一种精神食粮，人们之所以需要它，是因为它能够给人以愉悦，能使人在精神上产生美感，学生处于愉悦状态的时候，有利于形成优势兴奋中心，变“苦学”为“乐学”。
音乐教育最终目的是人的教育，培养人的健康人格、高尚情操、审美能力。国家新《音乐课程标准》告诉我们，要从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，要采用生动有趣、贴近学生生活的音乐教材，运用灵活多样、益于学生参与的教学方法，创设优美宜人、富有感染力的音乐教学环境，以及使用鼓励性、发展性的评价方式，以保持学生的良好心境，让学生充分感受和体验快乐，让学生在充满愉悦的人文关怀中学习音乐，并充分享受音乐带来的愉悦。
一、情感互激——让学生“亲近”音乐学习
音乐对人内心情感的激发和精神境界的影响是很大的。师生之间和谐的情感交流是音乐教学体现审美功效的重要标志。音乐教师应把感情的纽带首先抛向学生，创设一种平等民主、情感互激的教学气氛，引导和诱发学生积极地参与音乐体验，使音乐学习成为一种享受，一种愉悦的体验。
1、师生合作中的激励和爱
新世纪的音乐教育呼唤新型的师生关系，在新课程的课堂上，建立亲密的师生合作关系是教学过程的动力，教师与学生的合作，既是一种启发，一种帮助，也是一种浓浓的师生情。当教师成为学生音乐学习的合作者时，音乐课会变得温馨而愉快。
在教学中，教师要经常与学生同唱、同跳、同演，或师唱生动、生唱师动，调动学生学习的积极与主动性，激发学生音乐学习的兴趣。在新歌学唱时，我总要反复演唱歌曲多遍，用自己充满魅力的范唱引导学生感知、享受音乐美。每次唱时我都会根据不同的情况，用征询式的语气问学生:你能随着老师的歌声想象一个画面吗？你能为老师的歌声加上动作吗？激发学生想加入其中的愿望。      
教学片段：
师：老师想为大家演唱一首歌，你能随着老师的歌声想象画面吗？
  （师充满感情地演唱《国旗国旗真美丽》）
生：我看到了五星红旗。
生：我看到国旗升起来了。
生：星星亮晶晶在闪烁。
生：还有蓝天、白云。
    ……
师：小朋友们的想象真丰富，那你能用动作把看到的画面表现出来吗？
生齐答：能。
师：下面老师和大家来合作，我唱你们用动作表现。
（学生随音乐有的双手在头顶摆动，有的学一闪一闪的星星，有的学小鸟飞。）
分析：这种师生间相互融通、相互影响、相互学习、相互补充的合作有利于形成和谐、协调的教学气氛和教学情绪，师生合作中的激励和爱，不仅激发了学生学习的兴趣，还使学生感到与教师更加亲密了。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、亲情与友爱，同时受到激励、鼓舞。

2、情境评价中的人文情感
新教材的人文性和趣味性给课堂即时评价提供了良好的情境，第一册的单元主题分别是《好朋友》、《快乐的一天》、《祖国您好》、《可爱的动物》、《静静的夜》、《爱劳动》等等。每一课的内容均是围绕单元主题的人文性，以不同的体裁、题材、形式、手段等，展示了同一主题的人文特点，赋予了学生更多的人文情感。
我在课堂上尝试了一种音乐情境与评价结合的方法，即以音乐作品的内容为评价情境，进行口头即时评价，取得了良好的效果。
教学片断：
师：请同桌两位小朋友合作，一人演唱《大家来劳动》，一人表演劳动动作。
    （同桌学生随音乐合作表演）
师：你与同桌合作得好吗？觉得愉快吗？
生：我和X X合作得很好，我唱歌他“扫地”。
生：我觉得很开心。
生：X X的歌声真好听。
生：听了X X的歌声我觉得身上充满了力量。
……
师：X X小朋友听了X X小朋友的歌声感到很愉快，X X小朋友的听了X X小朋友的歌声劳动的劲头更高了。听了小朋友有力的歌声、看了小朋友愉快的劳动场面，老师也想来参加劳动了，你们能为我加把劲吗？
生抢着答：能。
分析：老师与学生、学生与学生之间对音乐情感的相互感染、相互激励，创设了一种情感互激的学习气氛，学生在充满了人性化的氛围中带着浓郁的兴趣声情并茂地演唱、“愉快地劳动”。
二、捕捉形象——让学生“真切”感知音乐
著名音乐家苏霍姆林斯基说过：“对美的感知和理解，是审美教育的核心，是审美教育的要点。”音乐美的表现存在于音乐艺术形象之中，没有美的形象就没有艺术。形象是情感的载体，音乐作品中表现了许多生动、鲜明的形象，饱含着丰富的情感。教师要善于抓住学生喜闻乐见的，结合学生已有知识、生活经验，准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。
1、 故事感染
故事以它通俗易懂、生动有趣的独特魅力吸引着成千上万的少年儿童，一年级学生对故事更是情有独钟，因此，在教学中，利用故事这一优势，结合教材内容，讲述或创编一些引人入胜的故事，往往能化浅显为深奥，化抽象为具体，化枯燥乏味为妙趣横生，有利于学生对歌（乐）曲内容、情绪的理解、感受，使学生从中受到感染，给音乐教学带来乐趣。
教学片段：
（学生随着《玩具兵进行曲》的音乐进教室）
师：小朋友们，你们从刚才的音乐中听到了什么？
生：我听到了吹喇叭的声音。
生：我听到了打鼓的声音。
师：大家的耳朵真灵敏。刚才的音乐向我们讲了一个故事，你们听懂了没有？（学生奇怪）老师听懂了，你们想听吗？
生异口同声：想。
师：有一位小朋友，每天做完功课后总要和他的玩具朋友门玩一会儿才睡觉，而且在玩完后总会把玩具整理好，在与玩具们道晚安后就愉快地进入梦乡。一天，他做了个梦，梦见自己的玩具朋友们一个个从箱子里爬了出来，有的学解放军叔叔整齐地走，有的神气地吹喇叭，有的打鼓，个个神气十足的样子……

教学片段二：歌曲《小宝宝睡着了》的表演
师：你会用怎样的动作和歌声来表演《小宝宝睡着了》呢？
（师弹奏钢琴，学生边唱边动）
师：你刚才做什么动作了？
生：我把宝宝抱在怀里。
生：我在摇宝宝睡觉。
生：我想睡觉了。
生：我给宝宝唱歌。
……
师：你们是用怎样的歌声催宝宝入睡的？
生：声音要轻一点。
生：要温柔一些。
生：要优美一点。
师故意问：为什么呀？
生抢着答：这样宝宝才能快点睡着。
师：让我们大家再来表演一遍，然后大家再来说一说、评一评。
（学生随音乐有感情地表演了一遍）
生：我们的歌声很优美。
生：X X 同学摇得太快了，宝宝会睡不着的。
生：我的动作是轻轻的、歌声也是轻轻的。
师：那我们能不能使所有的宝宝都睡着呢？
生：那我们再来一遍吧。（学生情趣盎然地又唱了一遍）
分析：“出色源于本色”。学生对音乐的体验是从学生对生活的认识、体验和感悟开始的，学生对来自日常生活的知识经验非常感兴趣，会不断引发出各种活动、体验，将生活融入音乐，相信学生会更热爱生活。
3、多媒体感知
一年级学生理解能力差，教师用抽象的语言对歌曲进行分析、讲解，学生是不容易接受的。在教学中，应根据自身教学需要和音乐教学规律，同时考虑学生接受的特点，适当、合理、有效地运用多媒体具有的视听和声像技术，突破音乐教学在时间、空间和地域上的限制，将抽象的内容形象化，增强教学内容的吸引力，提高学生学习的兴趣，调动他们学习的愿望和热情，使教学活动更富有动感，为学生音乐审美和情感体验提供条件和环境。
教学片段：
师：小朋友，你们在那里听到过国歌，看到过升旗仪式？
生：在奥运会上。
生：在电视里。
生：在星期一早上。
师：参加升旗仪式我们该怎么做？
生：向国旗敬礼。
生：眼睛看着国旗。
师：让我们观看一次庄严的升旗仪式，你看了会有何感受？
    （播放课件：天安门广场升旗仪式。）
生：解放军叔叔真神气。
生：国旗很美丽。
生：这首歌带给我力量了。
师：国旗、国歌是我们伟大祖国的象征。在天安门广场，每天清晨都会有无数人聚集在那里，等待着神圣而庄严的升国旗仪式。下面我们也来举行一次神圣而庄严的升国旗仪式，老师看看哪位小朋友做得最好。
（音画同步：国歌声中五星红旗高高飘扬。）
分析：多媒体那一幅幅庄严的场景好像是对《国歌》的解说，使原本富有深厚内涵的歌曲，在视觉与听觉的互补结合下，变得浅显易懂了，学生犹如身临其境般地感受着《国歌》的力量，个个精神饱满的样子。
三、参与活动——让学生“动情”体验音乐
《音乐课程标准》指出：“音乐课的教学过程，就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，使其作为学生走进音乐，获得音乐审美体验的基本途径。”
1、 情景模拟
情景是音乐教学情感化、真实化的基础。新教材中的乐曲《玩具兵进行曲》、《口哨与小狗》、《快乐的一天 》、《三只小猪》、《快乐的小熊猫》和歌曲《大家来劳动》等等很多歌（乐）曲的内容都具有较强的情景性、故事性、趣味性，而一年级的小朋友又具有好动、好奇、模仿力强的身心特点，因此，情景性表演很受学生的欢迎。如管弦乐曲《快乐的小熊猫》这首乐曲可分两部分，前面部分音乐描绘了大森林早晨美丽幽静的景色，后面部分音乐活泼明快，那是“快乐的小熊猫”的形象。在复听时我让学生进行了情景的模拟表演。
教学片断：
师：早晨的森林好美啊！小朋友，你见到过的大森林里都有些什么呀？你们能用动作把这个大森林展现出来吗？
（不一会儿，一个美丽的大森林展现在老师面前，老师随后问了几位学生扮演的是什么）
生：我是小花。
生：我扮演的是正在开放的花。
生：我是大树。
生：我是小树。
生：我是风。
    ……
（此时，老师发现学生的动作极富个性，其中表现“树”的动作就有四、五个造型：有双手在头顶作环状的，有双手上举作拍手状的，有双手在头顶随风摆动的，有双手侧上举的。花的造型有“盛开”的，也有“含苞欲放”的。）
师:小熊猫是怎样出来的？它们到那里去，去干什么？

在新教材中，我们看到了“以人为本，以人的发展为本”的教育理念，看到了孩子们学习新教材的喜悦心情。新课标、新教材、新理念，给我们带来了许多的感动和喜悦，在今后的教学中，我将不断深入学习、不断探索实践，努力使教材少一份陌生，多一份亲切；少一些枯燥，多一点趣味；少一些平淡，多一些激情。以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，使学生喜爱音乐；以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感；善于用生动活泼的形式进行教学，让学生带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生经常保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，让每一堂课都在学生快快乐乐的参与、体验中度过。

参考文献：《小学音乐新课程教学法》
 《音乐课程标准教师读本》
 《音乐新课程教学法》
 《中小学音乐教育》
 《音乐课程标准解读》