闲谈艺术课中的预设与生成

　　新的艺术课程更加关注学生人格的健全发展，充分利用学生的生活经验和社会文化资源，鼓励学生进行体验性、探究性、和反思性学习，为学生提供生动有趣，丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，提高整体素质。并使艺术学习更有趣，更容易，使每个学生获得成功感。

　　艺术课程的人文性、综合性、创造性、愉悦性和经典性的课程性质叶似的艺术课在实际操作中显得更难把握。除了本身的教学设计以外，孩子们活跃的思维也往往衍生出许多意想不到的问题，有些问题能发人深思，引人争论，这是正是进行课堂随机教学的良好时机。

　　例如在《多姿多彩的天气》一课中，预定的教学目标是通过各种艺术表现形式的体验，唤起学生对天气变化的关注，从而热爱大自然，也更加热爱艺术课程。在教学中有这样一个环节，我引导学生说说天气有哪几种？孩子们说：晴天、雨天、阴天、雷雨、雾天……这些常见的天气他们说的很快，这是我就向考考他们的知识面是否丰富，继续问：还有哪些天气呢？孩子们动了一会儿脑筋说：“龙卷风。”“不错”“冰雹”“你真棒！”“沙尘暴”“哇！你真聪明！”这一表扬，把孩子们的积极性提的更高了，他们马上就有人举手说：地震、洪水、泥石流……这时候班级中突然传出一个声音：“不对，泥石流不是天气” “是天气” “不是”，两个孩子争论了起来。这是我意识到有些跑题了，怎样把孩子们的思维给拽回来呢？看他们说的这么起劲，硬生生的截断会打消他们的积极性，得赶紧想办法将思路引回到美好得天气啊！我赶紧提议请全班得同学一起讨论：泥石流、洪水、地震究竟是不是天气？我模仿天气预报员说：“今天有地震，震级5.6，请大家注意安全！”学生们听了哈哈大笑，认为非常有趣，我问：“那么这样看来，地震、泥石流、洪水是不是天气呢？”“不是”“它们不是天气，是自然灾害，有些自然灾害还和恶劣得天气有很大得关系，象泥石流就是长时间得暴雨冲垮了泥土形成的。”

　　这时候的学生已经理解了天气与自然灾害的区别，按说可以回到天气的教学中去了，但我认为既然学生们的问题已经将课堂带进了这个环节，我就应该再适时的进行更为深入的环保教育，让学生们意识到环保的重要性。于是我再问孩子们：“你们知道泥石流、沙尘暴、洪水这些自然灾害是怎么会出现的呢？”果然，二年级的孩子们能够回答出乱砍树木导致水土流失等原因，通过师生一步一步的引导分析，全班共同了解了环保的重要性。我也趁势转回了原来的课题：“我们要从小注意环保，让美好的天气天天陪伴我们，让我们一起来欣赏大自然的不同天气的美景吧！”

　　这个环节总算是扭转过来了，没算跑题。我想如果我当时按预定目标教学，可能就不会引入自然灾害和天气的混淆，或许就会节省几分钟的教学时间，但孩子们的积极性会被打断，而疑问也就不会就此解决。在这短短几分钟的跑题中，教师不仅解决了孩子们的疑问，并且进行了环保的教学，其生成的新的教学效果是不可估量的。

　　教学是一项灵活生动的艺术，决不能机械呆板的照本宣科，而在艺术课程中，这样的例子比比皆是，说不定是孩子们发现了教师所未发现的美妙音符，说不定是孩子们创造出了教师所未创出的舞蹈动作，也说不定孩子们想到了教师所未思考过的问题……教学相长，我们也能从孩子那里学到很多东西。从另一方面来说，教师的预设也应该考虑更多可能涉及的方方面面。

　　预设固然重要，生成的内容却更鲜活灵动，两者相辅相成，缺一不可。正确处理好两者之间的关系，必定会使教学更加生动，更加成功！