中小学体育教学与现代信息技术整合的思考

二十世纪九十年代以来，以多媒体和国际互联网为代表的现代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，正是顺应时代发展的一种要求，势在必行。作为中小学体育，这一基础性和综合性很强的学科更有必要与现代信息技术进行有效的整合。在进行学科整合时，有必要对现代信息技术的特点和作用有比较全面的了解，在此基础上，找到现代信息技术与中小学体育的契合点，选择最佳的教学方式。基于我工作在学校体育教育的最基层，就目前中小学体育教学与现代信息整合谈谈我个人观点。

一、应了解现代信息技术与体育教学的特点、正确理解课程整合的涵意

现代信息技术与课程整合要求我们首先应该了解现代信息技术的特点和了解课程整合的基本涵意才能做到真正的整合，我以为现代信息技术在体育教学中有以下几个特点：

现代信息技术的第一特点是：传递的信息量大，速度快。而体育教育具有基础性、综合性的特点。它不仅具有自身的学科体系，同时还是一个将其他学科（如地理、历史、人文、科技、音乐等）的基础知识、观点和方法相互融合而形成的具有综合性、系统性的交叉学科。如果利用现代信息技术，学生就能迅速查找相关资料，这就为扩大学生视野，为解决运动训练中的疑难问题提供了极其快捷的途径。中小学体育教学更适宜借助现代信息技术做到课内与课外相结合，加强学科间的横向联系，为学生学好体育锻炼身体开辟了广阔的时空领域，从而打破传统的以课堂、教师示范、学生模仿练习、以及教师为中心的封闭状态。

现代信息技术的第二个大的特点是：教材形声化，表现手法多样化。其中的多媒体课件把运动技能和教学内容通过文字、声音、图象等有机结合在一起，使教材更直观，从而增加了教材的形象性、生动性，有利于体育教学。多种感官的综合运用，便于学生对体育知识和运动技能的掌握。在中小学体育教学中利用现代信息技术，可以为学生创设各种生动、丰富的情境，让他们有身临其境的感觉，增加自己的体验与感受，这样有利于激发他们的学习兴趣，有利于培养学生丰富的想象能力。

现代信息技术的第三个特点是：计算机网络教学的互动性，利用这一特点可大大激发学生学习的积极性和主动性，为学生和我们提供一个广阔的、丰富多彩的、形象生动的学习资源。它的交互性优势为学生创设了相对宽松的学习环境，同时也大幅度提高了教师的教学效率。

了解了信息技术与体育教学的特点，哪么什么叫课程整合呢？整合主要含义是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。最早将其作为专门术语使用的是英国哲学家赫伯特.斯宾塞，自那以后整合就成为生理学、心理学、人类学、社会学、物理学、数学、哲学等多学科共用的专业术语。这就形成了在不同的学科中整合都具有独特的含义。整合是相对于分化而言。从系统论的角度说，“整合”是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。我们可以将教育、教学中的整合理解为教育教学系统中的各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。

因此我们可这样理解信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。课程整合比培养计算机素养前进了一步。它将计算机看作是各级各类学习的一个有机组成部分。整合取代了素养，但整合并不等于混合。混合意味着只是在学校出现了计算机设备，但硬件的增多并不表示“计算机革命”。关键是如何使它成为学习的一种重要工具。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机，以便更好地完成课程目标。因此，要用计算机来系统地处理课程的各个方面，以建立能满足学生需要的有机整合的系统，并且根据学生的反馈进一步改进这个系统。

整合强调计算机要服务于课程；强调计算机应用于教育其出发点首先应当是课程，而不是计算机；强调应当设法找出计算机在哪些地方能增强学习的效果，能使学生完成那些用其他方法做不到的事，或教一些重要的生活技能。

认识到课程整合不是一个结果而是一个过程，对学校及学校教师具有极其重要的意义。首先，教师不再是某个外在结果的消极的执行者，而是这个结果的直接的建构者和参与者；其次，承认教师不可能在一夜之间“脱胎换骨”而变成一个新型的整合型的教师，他们对课程整合必然有一个由不适应到适应的过程；再次，课程整合的程度也可以是一个由低度整合到高度整合到完全整合的一个逐渐过渡的过程；最后，教师在课程整合的过程中才学会整合，体验整合，并逐步打破惯常对自我的学科身份的认定和对其他学科的无知或偏见。

学校层面上的课程整合也不仅仅是实验、推广这种表层意义上的过程，而是涉及随着现代科技及社会生活的不断变化而发生的学校所有科目间的不断的互动以及对可能影响到课程整合的各方面因素的不断的调整、重构、整合的复杂过程。正如霍普金斯所言，课程整合是一个缩写词，它描述的是一个包含着智慧、意志、互动、调整的行为过程。科目间的持续的互动和调节才使得我们的思想和观念更接近于变化的生活

二、对当前现体育教学与现代信息整合现状的分析

通过对上述特点的了解和对课程整合的理解，结合我们基层教学实践，我们应该不难发现在当前体育教学与现代信息技术整合的过程中主要存在以下两个问题：

我们认为，信息技术与课程整合，其实质是要让学生学会进行数字化学习，包括三个基本点：

1．课程学习活动是在数字化学习环境中实施

这是指学与教的活动要在数字化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体课堂网络、校园网络和因特网络等，学与教活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习，讨论学习、协商学习、虚拟实验、创作实践等环节。我们绝大多数的学校的硬件达不到这个要求。

2．课程学习内容是经过数字化处理并成为学习者的学习资源

这里包括三层意思：

①                 通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为数字化的学习资源，并提供

学习者共享，如可以把课程学习内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生自主学习的资源；我们的中小学体育教师的计算机水平还没这么高。

②   充分利用全球共享的数字化资源作为课程教学的素材资源，如经数字处理的视频、音频资料、图像资料、文本资料等作为教师开发或学习创作的素材整合到与课程学习内容相关的电子文稿、课件之中，整合到学习者的课程学习内容中；现在丰富的教育资源还没有被我们学科教师去开发和利用。

③ 利用全球共享的数字化资源，如某些专业文献、新闻报道与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行学习、评议、分析、讨论。

3．课程学习知识是经过学习者利用信息工具进行重构和创造

利用诸如文字处理、图形、图像处理、信息集成等工具，让学生对课程学习内容进行重组、创作，使课程学习不仅能使学生获得知识，而且能够帮助使学生建构知识。目前我们的中小学学生的计算机知识和技能高低不一，各学校的教学设备也不齐全也是阻碍课程整合的重要因素。

以数字化学习为核心的信息技术与课程的整合，不同于传统的学习方式，具有如下鲜明的特点：①学习是以学生为中心的，学习是个性化，能满足个体需要的；②学习是以问题或主题为中心的；③学习过程是进行通讯交流的，学习者之间是协商的、合作的；④学习是具有创造性和再生性的；⑤学习是可以随时随地终身的。

美国教育技术CEO论坛认为，通过把数字技术与课程整合的方式，将数字化内容有效地与课程进行整合，创造数字化的学习环境，把数字化资源和数字化学习方式纳入学生的学科课程学习过程中，学校才能有效运用信息技术的各种不同形式，实现对信息技术的充分应用，使学生就能够用合作、富有创意和生动的方式进行学习，从而达到培养学生创造精神和创造能力的教育目标。

（二）、多媒体技术的应用不能代替课程整合

在信息技术与体育学科整合的教学实践中，许多教师把“整合”狭隘的理解为计算机辅助教学，使信息技术与学科课程整合陷入计算机辅助教学的误区。主要表现为：

1． 为了多媒体而多媒体，为了评比课、公开课而使用计算机。

    好多教师第一次使用计算机辅助教学恐怕都是在评比课、公开课上，为了体现现代化教学和多媒体技术的应用，以获得评委和同行的好评。在评比课、公开课上使用计算机辅助教学本身并没有错，错就错在为了多媒体而多媒体，为了现代化而使用计算机。应该注重使用计算机辅助教学的实效，重点考虑计算机辅助教学能给教师的教学和学生的学习带来什么帮助和好处，把计算机恰如其分的应用到我们平时教学的整个过程中去。

2 . 教师的经历大都花费在制作课件上。

    近十年的计算机辅助教学实践并没有被全体教师所认可，其中一个重要原因在于，好多教师认为开发课件有困难，即使能开发出一些课件的教师，也因为开发课件会花费大量时间和精力，没有把更多的精力放在研究如何在学科教学中应用计算机而成效甚微。实际上现在成熟的计算机辅助教学软件和课件已经相当多了，更不必去开发课件。而应该把精力放在如何使用计算机辅助软件和教学课件上，如何把计算机与体育学科整合起来组织教学。

3 . 计算机只是代替教师讲解和演示。

    有人认为计算机辅助教学就是用多媒体计算机代替教师做一些传统教学方式中无法做或做不好的讲解和演示。比如用计算机演示一些现象等。有的学生在听了几次“现代化教学”后再也没有了新鲜感。这样的整合只是教师讲课时讲、写、做的手段现代化了，实质上还是老一套，还是沿用传统的教学思想和教学理念，并没有对传统教学方式有所突破。我们在使用计算机辅助教学时，应该更多的考虑使用计算机为学生创设学习环境，组织学生主动学习和解决问题。

三、对中小学体育课与现代信息技术整合的一点想法

一、 正确认识到信息技术协作教学与传统的教学关系，构建出以信息技术协作教学为核心的教学计划。
   体育教学中运用信息技术教学对优化体育课堂教学，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生对具体动作的认识和形象性，而且不受季节天气的制约限制，使学生在较短的时间内掌握动作技术要领，接收更多有关的知识，对提高体育教学质量具有十分重要的意义和作用。教师可以通过图象、动画、影象、声音等多种媒体来直观逼真地反映技术动作的动态变化过程，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解和示范，而运用多媒体技术就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。教师运用信息技术进行教学，使学生求知欲受到激发，注意力被画面和动画吸引过来，学生就在愉悦的心境中，进入了学习的佳境。因而，运用信息技术进行教学，会使学生乐学，主动地学。信息技术辅助教学在教育中的运用虽然没有改变教育过程的实质，但它确实实实在在的改变了教育过程的模式、组织序列和分析教学问题的思路，信息技术教学已经成为教育教学中的基本组成要素。
     二、确定信息技术在体育教学中的地位。
    1、应用于理论教学，使资源共享。
    根据中学体育教学大纲要求每学期应上几节理论课,内容涉及了许多体育知识、生理、心理、卫生知识，这些内容可以从网络资源中寻取，可以声像并茂，非常适合于多媒体教室上课。以因特网为代表的国际互联网及相关数据库排除了时空及人为因素的限制，这使得学生能够获得大量的知识，从各项体育竞赛的起源到比赛规则，从长跑时出现的极点到运动后的肌肉酸痛，从如何应对比赛失利时的心理状态到青春期运动生理的特点，都能一一找到很好的答案，这不但扩大了学生的知识面，还从根本上改变学生认为体育课只是掌握运动技能的课程，从而提高了学生学习体育的兴趣，也符合目前对学生进行素质教育的实质。
    2、信息技术教学与技能课紧密结合，提高技能课的授课质量增强授课效果。
    在讲授体育技能的时候，应该借助于网络和相关课件向学生讲解动作原理和生理基础，使学生对动作的认识由感性认识提高到理性认识。例如，在讲解短跑动作要领时，摆臂动作一直是一个授课难点，在传统的教学手段中只能利用教师反复的示范和学生反复的练习进行学习，可是教学效果却并不理想，学生们往往由于平时的习惯很难一下子改过来，从而影响了整个的跑的技术的学习质量，但是，假如让学生通过观看到高级运动员的正确跑姿，通过相关的课件中的动画效果了解肌肉构造和动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度？它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？体育运动是最讲究体位感觉的运动项目，当学生明白了整个动作的来龙去脉时，在上技能课时，他就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解而不是单纯的模妨，体位感觉能力也会得到提高，整个技能课的授课质量也会得到质的突破。

计算机教学能否能成为体育教学的重要教学手段 ，有一个关键因素，那就是体育教师的信息素质。体育教师由于客观原因往往对电脑接触的不多，在上课的时候都不太愿意利用计算机进行授课，因为计算机授课与他们平时所用的教学手段还是有一段距离，他们总认为计算机教学是其他学科的教学手段，体育教学任务的完成主要还是靠室外课来完成。具有这种错误观点的体育教师是大有人在的，这显然不符和新时代对体育教师的要求。因此，体育教师必需加强对自己信息素质培养。教师只有明确信息技术的地位和改变当前体育教师的教学观念才能使多媒体教学在体育教学中得到正确的运用。

四、应结合体育教学的特点和计算机教学的优势，合理的在体育课中运用计算机教学。避免为了体现其所谓的现代化教学而盲目的在体育课中泛用计算机进行教学。

体育教学的性质使它的大部分教学任务需要在室外完成，如果为了体现所谓的现代化教学而不分清红皂白的一哄而上，那么只会是给体育教学帮倒忙。首先,这样做就违反了体育教学的教学特点和规律,并不能在真正意义上提高体育教学的质量.广大教师在长期教学活动中积累了许多好的教学经验,不能为了体现所谓的现代化教学而完全放弃原来那些好的具有实用价值的教学手段,这样的现代化教学不是真正的现代化教学,它带给我们的将是一片浮夸只风,不单只不能给我们带来真正的新的东西反而会把原有的好的东西都丢弃掉了。我们既要保留传统教学中好的东西,又要发挥计算机教学的优势,为传统的体育教学手段加上翅膀,发展性的使用多媒体教学。该用传统教学手段进行教学的就要坚持用，可以用多媒体进行教学.的就应该大胆的加以运用。简而言之,我们既要以发展和超前的眼光接受多媒体教学的理念,又要以积极和扎实的态度对待体育的传统教学手段,使两者互为作用,相得益彰。

综上所述：中小学体育教学与现代信息技术的整合是一个长期的过程，不可能一蹴而就，也不能浅尝辄止；必须积极的去探索整合的可能性与具体方式，持之以恒，中小学体育教学这出"大戏"才会越来越精彩，才能够为中小学体育教学在新课程标准下开辟一条光明的道路。

参考文献：

《信息技术与课程整合》北京师范大学 现代教育技术研究所 何克抗

《从学校的层面上看课程整合》首都师范大学教科院 徐玉珍

《信息技术与课程整合概述》华南师范大学教育技术研究所 李克东