改革创新，让体育课堂也多姿多彩 ——论怎样深入培养小学生对体育课的学习兴趣

改革创新，让体育课堂也多姿多彩 ——论怎样深入培养小学生对体育课的学习兴趣

虎门北栅小学    肖剑鸣

摘要：江泽民说：“创新是一个民族的灵魂；教育在培养民族创新精神和创造性人才方面，肩负着特殊的历史使命。当前教育必须转变那些妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念和教育模式。”因此，深化课堂教学改革，精心设计课堂教学形式，最大限度地去挖掘学生潜能，促进学生的个性体育，提高课堂教学质量，是目前小学体育教学落实素质教育的重要课题。为适应新时期体育教学的发展要求。近年来，在教学改革的摸索中，我积极实践、探索，创新课堂教学，深深地感受到教学过程中的教学分组、教学方式、教学内容、教学器材以及教学评价等都可以改革创新。学生在改革创新后的体育课中，不论在学习兴趣、思维开发，还是个性体育上都有明显的提高。

关键词：教学分组  教学方式  教学内容  教学器材  教学评价

一、改变教学分组形式

在传统的体育课教学中，学生的分组情况要么是按高矮分组，要么是按男女分组，要么是平均分成若干组，总是比较死板。每次课堂上分组练习或比赛时，表现最好、名次列前的总是那几个人或那几组同学，学生自然没兴趣。小学生好奇心和好胜心特别强，活泼好动，对新事物具有浓厚的学习兴趣和竞争欲望，我们在教学中应充分注意利用这种好奇心和好胜心，先通过在分组上来个创新，根据实际情况适时将小组重新调整分组，让学生倍感新鲜，以提高学生的学习积极性和主动性，从而达到激发学生的学习兴趣。其具体方法有：

（1）、强弱搭配

在教学中，教师根据学生身体素质的优劣情况和他们对体育动作、技能、技巧掌握的难易程度，灵活机动巧妙地调节各小组人员的组合，实行强弱搭配。在学习中通过互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。如在“单手肩上投篮”的教学中，由于动作掌握较难，如果仅由教师进行逐个辅导，则时间肯定不够用，而且这样许多学生也得不到指导，于是我及时注意重新调整分组，把投篮动作好的学生跟投篮动作差的学生适当搭配分在一组，让优生充当小老师，对差生进行示范指导，纠正其错误动作，让差的学生学有榜样；而好的同学通过对他人的指导，很容易使自己明白哪些地方容易出错和不足，以便更好地提高自己的动作质量。另外，在接力跑等比赛项目中，强弱生搭配也有助于比赛的公平性，还能更好地激发团队积极性和凝聚力。

（2）、自由组合

      小学生作为社会的一份子，也有自己的交际圈子，总是爱同要好的同学在一起活动。在教学中，我改变过去一般按男女学生高矮“四组式”的陈旧分组形式，而让学生自由合成几个小组。目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结、互助的课堂氛围，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于学习和体育竞赛的顺利进行。特别是在游戏教学中，这种分组方式特别受学生欢迎。

（3）、层次分组

学生受本身先天身体素质等因素的影响，所以他们对体育动作、技能、技巧的接受情况和掌握难易程度也就不同。如果教师不管这些个体差异，对整个班学生进行“一锅端”、“一刀切”的教育，则课堂上学生会出现两种极端情况：“吃不饱”和“吃不了”，不能顺利地完成教学任务。因此，在一些项目的教学中，可按学生的差异大致分成若干不同层次组别，结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出相应的学习目标，充分挖掘和发挥学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最大限度的发展，达到全面提高学生的身体素质，更好地提高教学效果。

如在“跨越式跳高”的教学中，将学生根据男女的区别不同，按身体素质和运动能力的高低分为素质优秀、素质良好、素质中等、素质达标、素质待达标各五个小组。在练习中，“横杆”的高度根据各小组学生层次的不同而进行适时调节。这样使得各层次的学生都能达到各自的需求，他们获得成功后的喜悦能最大限度地激发了学生学习的积极性，培养对体育学习的兴趣，增强学习的自信心。另外，在教学中引入竞争机制，鼓励积极，表扬先进。对弹跳能力和动作技术有提高的学生，一定时间内适当调整层次，做到能者上，差者下。激励学生你追我赶、不甘落后、力争上游的体育精神风貌，有效地促进学生身体素质和思想品质的提高。对于同一教材的重复练习，教师要进行适当处理，比如同样是掷准练习，今天练习“打靶”，明天改练为“投分比赛”；今天用的掷准物体是“箩筐”，明天改换成“汽球”，这样，在更换游戏名称、更换练习器具、更换练习情境中，可以不断剌激学生的学习欲望。

这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，好的学生能得到足够的锻炼，差的学生得到相应的提高，使每个层次的学生都在各自的基础上“学有所得、学有所成”。

二、创设课堂情境教学模式，引发学生情感，提高学习兴趣。

小学体育课重在激发和培养学生的学习兴趣，引导他们动起来，形成运动习惯；而不要把动作技能、技巧放在教学首位。根据儿童的生理和心理特点，小学生具有很强的模仿能力，他们想象力丰富，形象思维占主导地位；示范和讲解只能作为练习者学习的参考。在教学中需要设置问题情境，给予学习者足够的想象思维空间，以便挖掘学生的潜能，培养学生的创造思维和创造能力，引导学生进行自我学习。所以在教学中遵循儿童的心理、生理特点和认知规律，进行生动活泼而富有教育意义的教学，以迎合小学生的心理需求和学习的需要是非常重要和必要的。因此，要精心设计课堂教学内容，科学地运用现代教学方法和教学手段，通过创设生动有趣的课堂情境氛围，把体育课变成学生主动学习的乐园。如在“立定跳远”的教学中,让学生模仿“袋鼠跳”和“青蛙跳”的动作进行练习，以便迎合学生的心理爱好，学生在欢快的气氛中完成练习。小学生直观形象思维高于抽象逻辑思维，模仿能力强于理解能力。在乐趣中不但掌握了运动技能，锻炼了身体，而且达到培养兴趣、培养能力和开拓创造力的目的。又如在“障碍跑接力”游戏练习中，我将它转变为“小八路送情报”这一情境游戏中去，“小八路”通过许多艰险，如：跨跃“小溪”——飞奔“独木桥”——巧钻“栅栏”——绕过“敌人的岗哨”，最后看哪组最先将情报送到“目的地”，并配上适当的音乐等。这样游戏的内容将故事化，使学生在练习中仿佛置身于故事情景之中，他们兴致勃勃开动自己的创新思维，努力提高自己的动作技术，再加上老师及时的点拨、表扬与鼓励，他们不知不觉地在玩中学，在学中玩，在玩中锻炼，在锻炼中玩，很快学会了其动作技巧，从而享受了体育的快乐。学生、教师都在欢乐中圆满地完成了教学任务。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、快乐教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，要改变单一的传授式教学方法，在教学实践中要灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

三、放手让学生自编自创活动内容

“教者发令，学者强应，身顺而心违，精神受无量之痛苦，精神苦而身亦苦矣！”（毛泽东《体育之研究》）。传统的教学形式是教师主动教，学生被动学，教师主宰课堂教学的一切，学生只是一个盛放知识的容器。而现在我们要在体育课教学中充分发挥学生的主体作用；培养和提高学生实践能力和创新精神。在教学内容中教师要大胆放手让学生尝试自编、自创、自学，教学过程中教师适时加以综合、引导、点拨，这样有利于营造创新氛围和培养学生的创新意识。学生在实践中用自己的方法去解决实际问题，提高创新的实践能力。我在一节“呼啦圈”体育课教学中，向学生提问：你们会几种方法玩“呼啦圈”呀？学生们个个争先恐后向我露一手，玩法五花八门，让我大开眼界。学生有的会转呼啦圈，有的把它当跳绳，有的把它和人串起来做“老鹰抓小鸡”、“打龙尾”游戏，有的用它做“踏石过河”游戏， 有的把它当轮胎滚进行比赛，还有的用它隔距套物比赛等等；就是转“呼啦圈”也有好几种，如：用腰、小腿、手、颈等部位转。教学中，我先鼓励学生大胆创新，挖掘多种玩呼啦圈的方法，然后我再综合、引导学生分区分组有序轮换练习，并对个别有困难或游戏活动缺乏新意的小组进行启发、点拨和帮助。这样的课堂不但使他们的力量、速度、弹跳都得到了不同程度的锻炼，而且给了他们一个极好的自我表现机会，学生的学习兴趣一下就提高了。在这个活动中，我发挥“导演”的角色，充分让学生自行活动，培养了学生自我组织和自我管理能力。课堂上的活动形式新颖，学生创新意识强，这有效地发挥了学生自主练习的积极性，学生对体育学习充满热情，他们的创造性思维能力以及实践水平、经验得到了有效的提高。

四、器材的改革——挖掘身边的可利用物

体育课对体育器材的要求比较高，可是由于多种原因，学校器材的配置和使用上也有不尽人意的地方，这样一来就限制了体育课和课余体育锻炼的正常开展；另外，即使有体育器材，时间长了，学生也会对体育器材失去新鲜感，进而失去对体育课的兴趣，这样就给体育老师提出了一个难题。要解决这个问题，我们不妨用心从身边去找，就不难发现周围可利用的物品其实很丰富，如报纸、可乐瓶、绳子、酒瓶、玩具、旧自行车胎等等都可以成为我们的体育课器材。有一段时间，学生喜欢玩四驱车，我就在课前提议学生把装好的四驱车带来。在课堂上，我提出了人与车赛跑，于是操场上人、车你追我赶，煞是热闹，学生兴趣盎然。再如废报纸也可以一物多用，整张可以用作顶风跑，也可以折成飞机进行投掷比赛，团起来可以作垒球用，另外还可以作其他道具等等。总之，通过身边可利用物的渗透，体育课中学生的身体活动大大提高，乐趣是无穷无尽的，兴趣也就长久不衰了。

五、改变考核评价制度

在全面推进素质教育的进程中，改革教学评价是目前教学改革的重要任务。尤其在体育教学中，如果我们仅仅只考虑学生的运动成绩，是不够的，也是不全面的，而且对于他们从长远的发展来看更是不利的。因为他们中相当一部分受一些先天、后天等众多因素的制约，有些同学虽然很努力，但体育成绩进步还是不明显，于是对他们造成了很大的心理压力；而有些学生上课不认真，平时也不认真积极参与体育锻炼，但是依仗本身体质好，体育成绩却好得很，实在有失评价的准确性。我们的体育课成绩评价的目的不仅是要让学生了解自己本身身体素质情况，而且更重要的是促进他们不断加强学习和锻炼，努力提高自身的身体素质。因此，体育课的考核评价制度更是要改革，不能只凭运动能力的水平高低来进行考核评价。我们的目的要全面地评价学生的学习情况，所以淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的学习压力，从而提高课堂教学质量、激发学生学习的兴趣。

现在各学科已实行了考核等级制，我在考核时，也是采用等级制，并针对体育课特点，对等级制进行了一定的改革。围绕体育常识、运动水平、技能技巧、出勤表现等，并特别增设了“课外锻炼”这一栏，对学生进行综合评价，将以前90－100分定为“Ａ”等（优秀）、80－90分定为“Ｂ”等（良好）、70－80分定为“Ｃ”等（中等）、60－70分定为“Ｄ”等（合格）和60分以下定为“E”等 （待合格）五个档次。实践证明，各项目的评价只对学生公布等级的档次，而不直接公布具体分数。这样减少了分数对学生产生的负面影响，有效地提高学生的积极性和主动性，帮助学生找回自信心和自尊心，达到全面、中肯地评价学生的体育学习，促进学生身心健康成长。

总之，教无定法，贵在得法。任何教学手段、方法的运用都要根据一定的教学内容和教学对象、教学规律而定。在不断的探索和尝试中，要上好有创意的体育课，老师必须有创新意识和创新能力，在教学思想和教学方法上要突破传统，大胆改革，敢于尝试，敢于摆脱原有的模式；还要在课堂教学中创设宽松的学习氛围，让学生有广阔的思维空间，使他们始终处于积极主动状态，具有不断创造的欲望，不断活动的欲望。同时还要让学生学会独立思考，从不同角度入手，深入探究。只要我们多尝试、多实践，不能人云亦云，生搬硬套，而应从本校及本校学生的实际出发，敏锐地观察，积极地实践，探索出能体现自己个性的教学组织方案，以配合素质教育的深入开展。相信我们的体育课堂将会更多彩。

参考文献：

1、《创新教育与教师观念更新》               探索与求是2000、4

2、《基础教育与创新》                       人民教育2000、8

3、《时代呼唤创新型课堂》                   教育发展研究2000、11

4、《中国学校体育》                         国家教育部国家体育总局