谨防体育新课程改革下的体育学习评价走入误区

摘要:体育与健康课程改革中要求的是学生的各方面素质都得到全面和谐的发展，而对学生的体育学习评价是其中非常重要的一环。正确合理的评价体育教学对于课程的实施具有导向作用，因此，体育学习评价要关注学生的发展、培养自尊自信、淡化分数名次的竞争，树立以学生发展为核心的理念，为每一个学生的全面和谐发展创造机会和条件。

关键词：自我评价  相互评价  全面发展  综合素质

前言：在当前对教学理念和课程标准进行大开阔斧改革的时候，体育学习评价的改革反而显的滞后，各地在认识上存在误差，且评价的实施缺乏可操作性，为评价而评价的情况较为普遍，体育学习评价是为了学生获得积极有效的发展而服务，所以，如何构建起一个科学合理、正确有效的体育学习评价体系将关系到课改目标的具体实现。

一.   为什么要进行体育学习评价

1． 了解学生的体能与运动技能情况，特别是学生在学习活动中的行为表现

体育课程标准不是一个把所有人都放在同一水平线上进行衡量的标准，还包含了对个人的上进心、努力程度还有所达到的学习目标程度的考察，因此，教师不但要留意学生的体能和运动技能的掌握，还要关心学生的学习活动当中的行为表现是否积极向上。

2． 判断学习中存在的不足，分析原因并改进教学

评价的目的在于改进，根据评价情况我们可以对学生体能、运动技能、态度、人际交往等方面表现出的不足，对教与学都进行分析并加以改进，达到关注全面发展和综合素质提高的目的。

3． 提供给学生自我展示的机会，鼓励和促进进一步发展

在进行展现自我长处的过程中，通过评价被证明是成功的学习往往给学生带来满意与愉快的体验，就算是失败的不愉快的体验也会使学生为了避免再次失败而在学习中更加努力，这样才能达到增强学生的学习信心、提高学习兴趣和强化学习动机的作用。

4． 培养学生正确认识和评价自己与他人，促进心理素质和社会适应能力的提高

    学生自己通过对比自己与他人的运动技能、学习行为、人际交往等方面，从而对自己和他人的长处与短处都有一个清楚客观的认识，才能懂得扬长补短，同时在评价的过程中积极与同学交流沟通，互相鼓励帮助以提高社会适应能力。

二. 体育学习评价的误区

1．对评价认识的目的有偏差

    在实际工作中,无论是教师还是学生都存在对体育学习评价工作认识上的偏差,使评价的功利色彩过于浓厚。如教师评价与评优和晋职挂钩,学生则涉及成绩名次和奖学金,却忽略了评价的本质是帮教师发现问题，找出不足并让学生了解某一阶段情况和需要改进的地方，所以让评价成为学习的最终目标的观点是错误的。

2． 评价内容的单一造成评价与课程目标脱节

新课改开展后，广大体育教师都开始注重评价在教学中的应用，但有部分教师没有领会课程精神，评价内容局限与体能与运动技能的优劣，突视了学生的学习态度、习惯养成、情感、合作方面的发展，导致一些学生百般努力后成绩仍达不到优秀后挫伤了自信心和自尊心，削弱了学习积极性。其实这只是片面地体现了部分课程目标的评价，诸如“培养运动习惯”、“增强对外界环境的适应能力”等方面没有得到体现。

3． 选拔式评价和终结性评价使得学生的综合素质难以提高

在体育教学中，一些体育教师精力主要放在培养体育尖子上，总是希望自己的弟子或运动队可以在某比赛上一炮打响，往往在选拔和训练尖子学生上下大工夫，却忽视了其他普通学生的体育需求。或是在紧紧围绕“升学”转的氛围下，为了达标和中考体育加试，考什么就练什么，导致最后评价过分依赖终结性评价造成评价不公平的现象。要明白素质教育是面向所有学生的，我们需要的是能促进全体学生综合素质发展的评价。

4． 不重视自我评价和相互评价让学生无法准确客观了解自身水平

因为自评互评不能很快的显现明显的成效，且操作较困难，大部分教师都省略了这个环节，使得学生无法准确客观的了解自身处于什么水平，其实只要合理应用，对与学生来说就是一个非常好的自我认识和自我发展的过程。教师只要在过程中要坚持实事求是和客观性原则，并扮好引领者的角色，对学生自我认识不清的地方要加以指导，要抛开个人感情因素，对自己做出的评价与多数同学评价差距较大的要说明理由，做到维护学生的自尊心，及时发现被评者的优点，进行鼓励，这样才能引领学生及时自我调整并促进学生身心的健康发展。

5． 评价一成不变,一次成败论英雄打击了学生的上进心与积极性

一些教师对于学生反复出现的失误不耐烦，草率断定不可救药，使学生视体育与健康课程为畏途，打压了学生的上进心与积极性。其实这种用僵化、静止的观点来评价学生的方式有可能扼杀、埋没人才，体育与健康课程学习评价是提倡以普遍联系、发展变化的观点来优化学生的学习心理，促使每个学生都能信心满满走向成功。

三. 体育学习评价的必然发展趋势

1． 应用发展性评价进行全面、辨证的评价

    发展性评价是注重过程,面向未来,重在发展的评价,最初是应用在评价教师的课堂教学上，它的出发点不是在于发挥评价的甄别和选拨功能,而是在于发挥评价的发展功能。同时也是一切为了学生的发展, 为学生确定个体化的全面发展性目标,针对学生的差异,提出有针对性的改进建议。所以，当我们在遇见学生一次次犯错的时候，不能一棍子打死，而是要不断提醒他注意，激发学生主动去反思，并提供机会给他继续练习，为他提供再次成功的机会。只有用全面辨证、发展变化的观点来优化学生的学习心理了，才能让每个学生都可以昂首挺胸走向成功。

2． 评价内容由单一内容评价向多元内容评价转变

美国、加拿大、瑞士、法国等国早在20世纪90年代已经开始重视综合性的评价学生的体育学习情况了，他们积极发展学生的潜能和特质，重视探究和创新、合作实践等方面的能力，所以，这些国家孩子的实际动手能力和社会交往能力远超我国的同龄人。而我们的传统学习评价过于追求量化，忽视了学生情感、心理、能力的发展。

我国的体育与健康课程改革现在也终于走出了只重视评价的甄别功能的误区，开始强调学生的个体差异和特点，允许学生按兴趣选择项目，并注重评价学生合作学习的情况。但这只是开始，为了保证体育与健康课程学习评价结果的可信度与有效性，我们需要更加重视学生的学习态度与运动参与，评价的内容要更加多元化，除了运动技能外，把“关心、态度、思维、质询、交流”等都纳入我们的评价体系，构建一个全面且理性的评价体系，真正去体现评价的公平性和教育功能。

3．引导学生利用自我评价和相互评价进行客观公正的评定

     让学生参与到教学评价中是非常好的一个看到自己不足、正确摆好心态的方法。主要目的在于：通过观察分析去发现自身和同伴的优缺点，提高参与意识，提高对是非行为行为的鉴别、判断能力，相互勉励、共同提高，最终实现“以学生为主体，师生共同参与”的评价形式。

在初期，学生并不具备知识结构和评价能力，需要教师进行引导，首先要学会观察分析问题，冷静对比各方面人群和自己的参与状态，再应用本身的学识判断自己目前所处与的参与层次，并对本层次人群的运动状况进行分析，得出客观的评价并明白自己的水平与发展方向。然后再通过小组互评，对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等有清醒的认识，并借此看到自己与他人的不足与长处，以便扬长补短，促进自身的全面发展和潜能的最大发挥。

3． 在评价中要体现出真实性、及时性、明确性

学习评价的目的是为了学生能更积极主动的进行学习反思和主动学习，所以我们必须给予学生及时、真实并明确的教学反馈。在教学过程当中，要对每一个学生的关键环节的学习情况进行评价，并及时将自己的建议反馈给学生以帮助他们及时转变方法提高学习质量。而且要保证评价的依据真实可靠，以学生“是否从评价中得到激励，是否对评价心悦诚服”来评判当时评价的实际效果。最后要让学生在评价后，清楚自己处于哪个水平区域，要向哪个课程目标进行目的明确的发展。当学生既能通过评价发现自己的进步与发展，又能了解自己的不足之处了，也就达到了我们的目的。

四．创建一个新的学习评价体系任重而道远

     新的课程需要新的评价理念，如何建立一个符合时代要求，能真正促进学生和教师共同发展的体育健康课程评价体系，我们广大一线体育教师还在刻苦探索，但课程改革已经提出了方向——以人为本，全面发展。只要我们紧紧围绕这一方向，淡化评价的甄别和选拔功能，强化其激励和发展的方面，并扮演好我们“引导者、启发者、指导者”的角色，一定能早日建立起一个评价内容多元化、评价方式多样化的评价体系为广大体育教育工作者服务。

（1）许启泉      体育与健康课程与教学论                       2006年1月

（2）走进课堂—-体育与健康新课程案例与评析                    2005年7月

（3）体育与健康课程标准实施过程中出现的体育学习评价问题  中学体育网  2007年6月

（4）星级评价法在体育学习中的应用      体育师友               2007年10月