浅谈信息技术学科中的差异性教学

浅谈信息技术学科中的差异性教学
张琦
初为人师两年，感触颇深，如何让学生的信息技术能力得到进一步的加强一直是我探索的目标。然而，在我的努力下，似乎并没有太大的起色，但也明白了问题所在，现代教育理念要求以学生发展为本，在此原则下就应当承认学生间的差异和发展不平衡。我在课堂上还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。可见学生的个体差异是信息技术教学的一大难题，下面我就结合我个人的教学经验来谈谈我的想法和策略。
在平时的上课过程中，有一部分学生早已完成我布置的教学任务，因为没有事情做，有的玩游戏，有的浏览网页，有的网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让我发现；另一部分学生动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，甚至是什么都不懂，即使个别辅导，掌握的概率也不是很大，任务一般完成不了，个别学生甚至任务没完成，也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：
1、 学生基本功的差异
有的学生擅长于形象的直观记忆，经过我形象的比划，能掌握不少技能；有的学生则擅长于抽象的语言记忆，对我讲的关于感念性的内容记识较深，但实际操作就较弱；有的学生上课时思维比较敏捷，对我提出的问题都能迎刃而解；有的学生接受能力明显长于其他同学，能时刻跟上我的节奏，学习很轻松；有的参加过校外培训，有的则甚至参加过竞赛，有的甚至连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了个体差异。
2、 学习兴趣的差异
有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有些学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；有些学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有对信息技术这门课程感兴趣的学生学习起来就会事半功倍。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。
面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：
1、 采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务。
让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。
2、 严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷。
每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，老师的眼睛就像公路十字路口的“电子眼”，不放过任何一个“闯红灯”的人，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤其值得关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”，让学生无法操作自己的电脑，只能观看教师的操作；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。
3、 和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智。
“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”，可以采用竞赛法，作品展示法，与其他学科整合法。这种做法可以让“优生”、“差生”融与课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。
4、 进行差异评价，及时反馈
首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。
其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
5、 着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调
《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。
总之，教师应根据学生的具体情况，进行综合评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。