小学科学实施有效实验教学刍议

　　龙山县第三小学    胡达忠

　　内容提要：

　　当今农村部分小学科学教师还受应试教育的影响，进行传统式教学：轻实验、重结论；轻过程、重套用。本篇注重改变“二轻二重”传统教学观念。谈谈小学科学实验教学中的重点“三环节”：揭示目标、动手操作、归纳结论。

　　关键词：实验教学  揭示目标  动手操作  归纳结论

　　小学科学是中学物理、化学、生物等课程的基础学科，也是对小学生实施科学素质教育和养成科学态度、方法的一门重要学科。科学课的大部分知识是通过学生动手实验去发现、理解、运用的。因此，实验是学习科学的最有效手段，是激发学生科学兴趣，有效地帮助学生发展能力，提高科学素质的切入点。然而，传统的科学实验教学，大都是教师直接揭示主题，简单动手操作，匆忙归纳总结实验结论，机械运用结论做题的教学模式。这种轻实验、重结论；轻过程、重套用的“二轻二重”教学，可以在考试中拿高分，向应试教育交一份满意的答卷。可对学生科学素养的形成，创新品质的培养毫无作用，学生将来的发展也就死搬教条。现代科学教育理念要求，要淡化知识的传授，要把重点转移到知识探究上来，我结合自己多年的科学教学。谈谈提高小学科学实验效率的一点体会。

　　一、或“明”或“暗”，巧妙解释实验目标

　　君欲善于事，必先立其盲。实验教学更是这样，只有让学生确定了实验目标，然后围绕目标才能进行有目的、有效的实验探究。

　　实验目标的揭示有两种方法；一是“明揭”，即老师针对实验内容直接导出目标。在实验前，根据教材中实验的实际情况，先可以明确实验目的，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们的注意力集中到科学探究上来，才能使他们深入细致地去观察和动手操作。如在教学《叶的蒸腾作用》一课时，教师可直接提出：本节课实验要同学们到室外去，运用你擅长的以种方式，检验叶子具有蒸发水份的作用。一定要观察好、记录好。这样，学生围绕目标就会进行有效的实验操作。二是“暗示”，有时根据实验具体情况，不需要明确实验目标，教师只稍作暗示，让学生自主参与实验目标的设定。这样学生思想无顾虑，行动无约束，学生可按自己的想法大胆去实验、去操作。例如：在教学《神奇的磁力》这节课，实验前教师不揭示主题，不涉及“磁铁能吸铁、磁铁各部分的强弱是不一样的”实验目的。而是发给学生不同形状的磁铁，各种金属、塑料、木块等物体，让他们自己设定实验方案、实验目标。进行开放式实验教学，学生顿时活跃起来，他们拿起各种形状的磁铁想吸什么，就去试。有的学生吸老师没有准备的物体，有的学生想吸教室外的物体，教师也同意让他们走出教室……此时此刻，教师是一名观众，而学生是唱这出戏的演员，这种方式既培养了学生提出问题，自主探究的能力，又能开发学生的创新意识和合作精神。

　　二、可“全”课“缺”，放手让学生独立实验

　　传统式的实验操作，教师过份强调实验的成功、顺利，生怕学生盲目乱动，颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败；生怕学生在规定的时间内完不成教学任务，所以在实验前教师“牵着学生鼻子走”，把实验重点、难点、操作过程作了介绍，这样学生就不需动脑，只要依样画葫芦，人人照着步骤机械地做一遍，教师则在教室起了“监督”作用，看到哪位学生做错了就及时纠正，教他按实验步骤做，不要出错，这样做不知埋没了多少个“爱迪生”。我认为孩子“犯错”是正常的，不能收到责备，也许是这“犯错”的同学想试一试另一种途径是否可以达到目的，这种“犯错”可能包含着智慧的火种，成为思维的创新点，往往预示着一个重大的发现，萌发一颗智慧的种子。

　　三、边写边议、规范实验过程和结论

　　传统式科学实验教学，归纳结论是重点，教师把大部分时间花在结论上，有时教师生怕学生答不出，教师出示事前准备好的结论，让学生抄写、记熟。

　　学生是课堂教学活动的主体，应该通过学生多动手、多动脑、多动口、参与实验活动、形式多样地完成这一环节。一是小组讨论，大胆发言。由于学生在获取实验结果的基础上，掌握了知识，有话可说，就会踊跃参加讨论，发表自己的见解，从而形成一个课堂教学新高潮，同时也培养了学生合作探究的精神。二是互相汇报、交流实验过程方法、实验发现。汇报有两种方式：第一种方式是“口头”汇报，学生把实验的发现说给老师、同学听，把所遇到的问题说出来，自己解决不好，请教别人。这样培养了学生虚心好学，不耻下问的优良品质。第二种方式是“笔试”汇报，填写实验报告单，如在教学《神奇的磁力》时，学生实验操作完成后，教师及时发一张事先打印好的报告单：1、磁铁能吸得物体有____________。   2、磁铁不能吸的物体有____________。3、吧一颗钉子放在一块磁铁不同的位置上，你发现了什么？然后让学生汇报报告单，如有错误，老师不要解释，让学生用实验来证明，实践是检验真理的唯一标准，让实验来说服“犯错”的同学。这节课的实验结果是学生自己动手而得到的，是永远也不会忘记的。

　　科学实验重在过程探究和操作，只有牢牢把握实验教学中重点的三个环节，科学教学才能真正培养学生的实验习惯，发展他们的创造能力，实验教学也才会收到意想不到的效果。