在科学课上引领学生参与实践活动 |
| 所属栏目: 小学科学论文 更新时间:2020-02-10 点击次数:
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0w.net 安图县永庆乡中心学校 陈海军【摘要】：小学生喜欢参与科学活动，乐于动手实践和体验。引领学生在科学实践活动中，他们会积极的动手操作、动脑思考、主动参与合作探索获得知识和成果的欲望会得到最充分的发挥。有助于培养学生良好的科学素养，调动学生对科学的兴趣，对学生一生的成长有很大的激励作用。
【关键词】：科学实践、成果呈现、探究、自主参与、小组合作、动手能力。
一、教师展示实物，调动学生学习兴趣实物展示是在学生从事科学实践活动之前或之后，老师向他们出示生活中的实物或者是教师和学生的作品或成果。通过演示活动，目的在于向学生提供一种作品样式或范例，或是材料的选择，或是方法的运用，或是成果的呈现方式，或是对作品价值的认同等，让他们从中受到启发，从而激发起他们的参与积极性。
比如，学习过教科版六年级上学期第一单元工具和机械的第5课《定滑轮和动滑轮》之后，为了让学生有更加真实的体验，我把同学们带到学校国旗旗杆跟前，向他们介绍：往旗杆上看，这么高的旗杆，我们不靠其它工具，亲自用手把国旗挂到高高的旗杆顶上，能做到吗？同学们直摇头，这确实很困难。可是懂科学的人就想出了这样的好办法，用了一个滑轮固定在旗杆顶上和绳子绕过滑轮就轻而易举的把旗子拉上去了。这意味着科学的方法会给我们解决生活中的很多难题，带给人们生活和生产活动极大的方便。这在当时，人们都觉得想出这个办法的人是了不起的大能人。你想做这样的让大家佩服的大能人吗？那我们就要从科学书中去寻找智慧的办法。听着我的讲述，同学们都睁大了好胜的眼睛，他们的目光都充满了探究的愿望，原来科学书中有这么多神奇的知识！许多同学都表示要坚持好好看书学习，做一个“能人”。
二、带动学生动手实践，形成成果当学生参与活动的热情得以激发之后，老师就及时创造条件鼓励他们积极实践，勇于创新。在这个过程中，学生主要是采用自主参与、独立活动的方式，必要时辅助以小组合作、老师配合或是提供必要的帮助等，比如对于一些特殊工具的使用、野外进行的观察与采集活动等由于都存在着某些不安全因素，也就离不开老师的帮助。
通过参与实践活动，学生不仅可以巩固运用加深理解课堂上学习到的科学知识，而且可以提高他们的动手操作能力，而观察类的活动在发展学生观察能力的同时，还可以使他们树立起不怕困难的勇气，形成持之以恒的毅力。
比如，学习过《自行车上的简单机械》之后，我组织学生开展了这样一个课外拓展活动。“请同学们根据课堂上我们学习到的相关知识，课后组织学生骑自行车和维护自行车活动，主要是请会骑自行车的同学进行讲解指导，帮助其他学生进一步了解和熟悉自行车的构造。比一比，看谁对自行车的使用和构造最精通。但也特别强调要注意一点，活动过程中在使用螺丝刀、扳手等工具时，一定要保证安全。”
结果，学生通过参与活动，他们的动手能力和发现意识得到了极大限度的发挥：有的同学学会了骑自行车，有的同学知道了维护自行车的一些方法。还有的同学能够给自行车更换用坏的零部件等等，在活动过程中，学生不仅感受到了动手操作而带来的乐趣，而且进一步理解了自行车的构造和工具的组成。
三、学生成果展示，老师进行肯定激励学生的实践成果里面，不仅凝聚着他们辛勤的劳动，而且饱含着他们的情感和智慧。因此，教师要创造机会让学生展示各自的成果，同时还要引导他们报着极大的热情来欣赏其他同学的成果。在这个过程中，不仅会增强学生的创作热情，而且还会进一步激发他们学习科学的兴趣，同时，这样的活动对于那些没有参与实践活动的同学来说，还是一种行为上的引领。
在成果展示的过程中，我们既要肯定学生成果中独特而又亮丽的一面，又要无限包容学生成果中的不足之处，或许当成果展示出来的那一刻，他们已经知道了自己成果中的缺陷，因此，我们绝对不能仅仅以成果之“貌”而对学生的劳动予以等次区分。要知道，会因为每个人的动手操作能力、选用的材料与制作方法等方面的差异而造成成果的不同，如果我们只是简单地从结果上给予等次区分，无疑会打击许多学生的活动热情。通过成果展示，目的在于肯定每一位同学辛勤的劳动付出，目的在于吸引更多的学生参与到创新实践活动中来。
例如，当同学们将自己制作的各式各样的滑轮组摆放在桌面上的时候，我看到一位同学的作品仅仅是简单的定滑轮和动滑轮的组合，用手拉动它，的确也能够摇摇晃晃地操作。尽管如此，但我仍然表扬了这位同学，肯定她勇于实践的参与态度。我清楚相对于那些更为精美的作品来说，这位学生需要从老师和同学那里得到更多的理解和鼓励。事实证明，我的这些做法促进了孩子们对科学课的学习兴趣，避免了学生对复杂的科学知识产生厌烦情绪。
四、引领成果分析，发展学生思维我主要是从科学的角度对实践活动所取得的成果进行深入分析，针对其中的不足之处，要找出原因并进一步提出改进措施。相对于其他劳动或是手工制作活动来说，对完成后的科学成果进行系统整理与理性分析，是科学实践活动中必不可少的环节，也能够充分显示出科学学科的特点。
例如，动手做，比比谁的“纸桥”最坚固。通过指导学生观察同学们制作的纸桥，我们发现，大多数同学做的纸桥，利用了我们课堂中学习的通过改变纸梁形状，提高纸梁厚度，加大纸桥能力，做好的纸桥承重很大。但也有几名学生做的“纸桥”承重就小，这是为什么呢？要知道，每个人在制作时注意到其他方面的因素是不一样的，经过进一步分析，同学们终于认识到，一件能达到很大承重标准的纸桥有着极为严格的要求，而且在固定各个部分之前一定要调试好。另外，问及那位做的承重力差些的同学，她也提出了自己的困惑，自己已经很用心了，之前做的还不如这个呢。为什么会出现这样的情形呢？因为每位同学的动手能力是有差别的。她是清楚自己的不足所在，自然也就清楚该如何提高和改进的。我们要给她慢慢提高的时间，不能打击她要求进步的积极性。
组织学生进行的上述那些实际操作活动，大师苏霍姆林斯基将其称之为“学科教学中的积极活动”，关于这一点，大师有过如此精辟的论述：“我通过几百个事例而深信，凡是着迷于一件有趣的劳动，在劳动中不断地揭示出各种关系和相互联系的学生，他的思维就不可能是混乱的，言语也不可能是迟钝的，因为学生不仅在劳动，而且在思考，在推断各种因果关系，在规划未来的工作。每过一年，我都更加坚定地深信，有着鲜明的思想表现的积极活动，能够发展学生的言语，锻炼学生动手操作，提高学生的一般素养。”
事实证明，在小学科学教学过程中，我带领学生通过参与各种实践活动，进一步巩固和运用课堂上所学到的知识与技能，形成科学的研究方法，提高了学生科学探究能力，提升了他们的科学素养。激发了学生学习科学和参与科学活动的积极性。来
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