幼儿园教学活动中的评价环节如何开展

　　在幼儿园《认识毛巾》的活动里，有一个玩毛巾的活动环节，当这个环节接近尾声时，我请一名幼儿在全班幼儿面前交流一下自己的操作过程和结果，并提醒其他幼儿暂时停止操作，注意倾听。但我的提示似乎不起作用：有的幼儿趁教师不注意还在摆弄着自己的毛巾;有的幼儿在向同组小伙伴展示自己的作品，并津津有味地在作介绍;有的幼儿已经收拾好毛巾，等待活动一结束就出去游戏。面对此情此景，在前面交流的幼儿觉得很没有成就感，声音越来越轻;我也觉得自己很没有权威感，“抓”不住幼儿。

　　对于这种日常教学活动中常常出现的难以组织、效果不尽如人意的评价环节，作为教师的我们都很困惑，集体活动中的评价环节是否一定需要?怎样组织才能发挥评价应有的价值?

　　从幼儿的不同反应来看，此时的集体评价是不合适的，尤其对于需要进一步探究的幼儿来说，此时的评价活动是干扰，而且容易使幼儿养成不善于倾听的习惯，破坏幼儿继续探究的欲望。

　　杜威曾批评道，“学校中的大多数活动，时间过于短暂，不容许把活动彻底展开，也不容许把一项活动引导到另一项活动，而这一点如果不改变，良好的反思思维习惯就不能得到发展。”

　　那么在集体教学活动中何时需要评价?如何组织评价呢?我们知道评价应基于教师对幼儿活动进程的把握。当多数幼儿的学习进程出现问题时，教师可以让幼儿停下来共同商讨、解决问题;当部分幼儿的学习行为具有创新性、示范性，而其他幼儿已经历充分的自主探究时，教师可以组织集体讨论和交流，发挥优秀经验的教育价值;当幼儿的学习过程需要概括和提升，且概括和提升是学习过程的自然结果而非教师的灌输时，教师可以适时帮助幼儿形成初级概念和经验体系。组织集体教学活动中的评价环节要注意以下几点：第一，评价时机要合适。第二，做好评价前的准备工作。第三，评价形式要多元化。第四，评价场所要机动。

　　同时，为了能让活动取得更好的评价效果，在操作之前做好充分的准备也是十分必要的。操作活动三阶段

　　1.在操作活动前：

　　①材料要紧扣活动目标与要求，做到少而精。

　　②一次活动不能有太多的任务与要求，力求做到一个活动解决一个问题。

　　③将培养幼儿倾听和有序操作的习惯贯穿于日常生活之中。

　　2.在操作活动中：

　　①给幼儿充分自主的操作时间。

　　②给幼儿集中——分散一再集中——再分散的操作、交流的机会。

　　③关注幼儿操作过程。发现具有典型意义的操作经验。

　　3.在操作活动后：

　　①进行有趣的过渡游戏，自然进入评价环节。

　　②幼儿开展自主参与式评价活动，借助记录表讲述自己的操作过程与结果，实现同伴间的思维共振，归纳总结属于自己的经验。

　　做好以上准备之后，评价环节中的提问、方法都是值得注意的方向。首先，对发言人提出要求。教师要提醒发言者声音洪亮，清楚表达，以吸引全班幼儿注意。其次，尝试改变评价方式。教师可根据活动特点采取不同的评价方式，调动幼儿参与评价的积极性。如可采取分组评价，由各组推荐一名幼儿向全班介绍本组活动情况，最后由教师小结各组情况。第三，充分利用延伸活动。由于时间的限制.教师在组织评价环节时多有匆忙之感。因此，在时间不足的情况下。可以通过延伸活动来巩固所学内容。

　　以上是我收集到的一些相关的资料和自己的部分见解，希望能更好的引导我去应对在日后的教学活动中出现的类似问题。