家园合力，培养小班幼儿的语言能力

 [内容摘要]：三岁是幼儿语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，如何在家庭与幼儿园两种不同的环境中培养幼儿语言的表达能力？实践证明：家、园共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。
 [关键词]：家园合力 培养 小班幼儿  语言能力 

随着人们对学前教育认识的提高，许多家长对自己的孩子都寄予很大的希望，希望孩子能尽早地接受正规的学前教育。一般在两周岁后逐渐进入到幼儿园生活学习。
    我们小班幼儿多数来自附近农村，少数幼儿来自街道，还有部分是外地的民工子女。由于生活环境的差异，我发现他们的语言能力存在很多问题：有的幼儿听不懂普通话，更不会说普通话；有的幼儿不敢在他人面前表达自己的意愿；多数幼儿不会看图书；个别幼儿受家庭的影响，语言很粗俗；相当部分幼儿父母外出打工，由爷爷奶奶带管，受年龄和文化程度的影响，语言比较成人化、地方化，等等。

面对这种种现象，作为一名幼儿教师该怎样去发展他们的语言能力呢？《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要让幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”根据这些要求联系本班实际，我们与家长合力，在教学中及日常生活中采取一系列的措施，以提高我班幼儿的语言能力。

一、在幼儿园的一日活动中培养幼儿的语言表达能力。

1、营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢说，敢说。

记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫徐国巩的小朋友因为环境的变化，对我们老师感到陌生的情况下，徐国巩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在门背后不肯出来，当我们走过去和他说话时或叫他和小朋友坐在一起的时候，他就强烈的反抗，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着大型玩具。我走进教室里拉着徐国巩的手说：“徐国巩，我们去玩滑滑梯，好吗？”徐国巩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是拉着他的手来到了楼下。徐国巩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。徐国巩终于和小朋友一起玩起了滑滑梯。这时，我看到从来没有笑过的徐国巩竟然对着我笑了笑，我马上说：“徐国巩，滑滑梯好玩吗？”徐国巩使劲点点头。活动中，他一直在开心地笑，活动结束后，当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。 

在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，徐国巩终于会在我和他说话时回答我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还能够在全班小朋友的面前念新教的儿歌。徐国巩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。

2、让语言贯穿于集体活动之中。

宽松的语言教育环境是愉快的，是积极互动的，也是允许“出错”的。幼儿的语言由于受其认知发展水平以及理解水平的影响，日常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”的现象。对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正，要求他说“完整”、“说对”、“发音正确”，这样会挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说得不对、不完整；鼓励幼儿有话敢说、自信。要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整。我们可以有意识地根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿无虑地通过活动，得到纠正与训练。

教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。例如：我在设计仿编故事《圆圆的是什么呀》时是这样进行的：先让幼儿感知圆圆的东西——结合形象直观的教具，听老师仿编故事——幼儿看圆圆的东西，根据句式自己仿编——师生、生生之间互相交流——将仿编的故事录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，模仿运用句式，创造性地表达表现。

3、注重在创造性游戏中培养幼儿的语言表达能力。

　　游戏是幼儿的主要活动，我经常带孩子们参与角色游戏，在游戏中培养孩子的口语表达能力。如刚开学时,让孩子们分别扮演老师和小朋友,在游戏与老师打招呼，学习说“老师早”、“老师好”、“老师再见”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模仿扮演喜欢的角色，如医生、菜场的营业员等。为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，这时，老师要鼓励孩子去和其他幼儿沟通，互相提一些简单的问题，在老师的提示下孩子也要试着作出简单的回答。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助老师：“x老师，我要……”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语也与当前的场合比较吻合，在自然而然中培养了孩子的语言表达能力。

每天的区角活动也是幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容，他们一边积极思维、动手操作材料，一边讲述，在动手、动脑中使语言讲述显得自然、表达更为完整。例如：在语言区中，我们为幼儿创设了“打电话”等活动情节，让幼儿在创设的环境中激发幼儿的表述愿望，乐意和情景中的小动物自由对话。活动中不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，又获得成功的体验，还拓展了幼儿的思维，有效地提高幼儿语言表达能力。活动区的材料是引导幼儿话题的媒介。我们可以为幼儿准备多种材料如：木偶、指偶、故事表演的道具和服装等。用这些生动形象的教玩具唤起孩子们的记忆，引导幼儿流利连贯地讲述故事。让幼儿在“拼拼讲讲”、“说说画画”、“做做讲讲”等活动中动手动口锻炼语言技巧。　

4、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机的语言教育。

（1）利用晨间谈话培养幼儿的语言表达能力。

从最简单的互相问好到师生之间互相的谈话交流。 “今天是谁送你来幼儿园的？”“是妈妈送我来的”。 “你喜欢上幼儿园吗？”“喜欢！”、“为什么呢？”……这样的师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样。让幼儿在看似不经意实则很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又激发了幼儿想说、敢说的欲望，促进其语言尤其是日常口语的进一步发展。

又如放了“国庆节”后，我在他们自主玩耍时让他们互相讲一讲自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友们都很乐意与别人分享他的快乐，大声地向小伙伴们诉说着自己的见闻：有的去了公园，玩了碰碰车、小火车、小飞机；有的去了动物园，看到了老虎、狮子、小猴子；有的说去了爷爷奶奶家，吃了好多好吃的，等等。我在他们的交谈中适时地插入一些引导语，让他们的谈话内容更丰富、更有意义。

（2）户外游戏活动中的语言教育。
　　户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，并请幼儿看看说说哥哥姐姐他们在玩什么，他们是怎么玩的。在带孩子们游戏时也请幼儿说说在自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。像我班的方俊泽小朋友说：“我喜欢玩滑梯；许楚鑫小朋友说：我喜欢照哈哈镜，里面的我很漂亮。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己玩的玩具以及自己的创新玩法。
（3）吃点心时的语言培养。
　　幼儿园有几天是吃干点的，如在吃圆饼干时，引导幼儿先观察饼干的形状，启发他们想象饼干像什么，有的幼儿说：“圆圆的饼干像太阳。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像轮胎。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像橘子：”等等。不仅发展了幼儿的语言表达能力，从而也培养了幼儿的思维能力。

5、对语言有障碍的幼儿给予特别关注。
   《纲要》中要求我们对语言有障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
    我班幼儿张鹏，刚入园时我发现他说话时比较困难，而且常常是答非所问。问他：“张鹏，你的帽子呢？”他只会说：“帽子。”问他：“吃饭了吗？”他也跟着说：“吃饭。”在与他的交流中发现他不能正确地回答老师的问题，只能简单地重复一个词语。不能清楚地向老师说明一件事情，有时在老师面前来“状告”某个小朋友，说了半天老师一句也没闹明白。经过与家长的了解，才知道他小时候是爷爷奶奶带大的，到上幼儿园了才从老家接过来。家长对他的语言能力充满焦虑。我请家长不要着急，配合老师对孩子进行针对性的语言培养。
    我在小朋友自主游戏时，常常把张鹏叫到身边，与他慢慢地进行交谈，纠正他不准的发音。当他与小朋友发生冲突时，帮助他把事情讲清楚。通过一段时间的个别帮助，张鹏的语言能力有了很大提高，现在基本能清楚地说出一句话，较完整地表达一件事情。

6、教师起好示范作用。
    我园是一所乡镇幼儿园，幼儿接触普通话的机会少，因此我们必须抓住幼儿在园这段时间，让幼儿有一个学习普通话的环境。
    很多幼儿长期生活在海宁话的环境中，不愿意开口说普通话。我在教学中坚持说普通话，同时在日常生活中也尽量与幼儿进行普通话交流，让他们耳濡目染，不自觉地加入到普通话的练习中来。
二、家长重视，配合幼儿园共同促进幼儿语言的发展。

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣。
　　3——4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。
2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。
　　双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
3、睡前讲故事。

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

此外，我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关发展幼儿语言能力的意义，转变家长的教育观念。然后，通过家园联系栏把我们的月、周培养目标、活动内容，向家长公布；还把语言教学内容如：故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目标培养幼儿。
　　陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言发展所需要的。作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言发展打下坚实的基础。

参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写  《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读  江苏教育出版社

2、周念丽、张春霞 编著  《学前儿童发展心理学》  华东师范大学出版社