浅谈班主任的“勤”

浅谈班主任的“勤”

                              方建福

    班主任是班级管理的主体，一个班级班风、学风的好坏，很大程度上取决于班主任的日常管理。而班主任工作细、繁、杂…这就需要班主任能坚持不懈地抓好日常管理的各个细节。把各项工作落实到位。那么，在实际工作中，班主任应采取怎样的符合自身角色的基本行为模式呢?综合班主任工作的过程、方式及职业性质等特点，我以为，班主任应努力做到一个字“勤”。

一、勤于到位

    从管理学的角度看。班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级及学生的了解和研究的基础之上。班主任勤于到位(早自修，夜自修，课间，两操等)，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时。班主任能及时地把握班级的动态。对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。比如早自修。班主任及时到位的话，能发现很多问题，如学生的迟到现象、卫生打扫情况、是否有抄作业等。   

二、勤于观察

    班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现，勤于观察也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识。每个学生都是一个独特而复杂的个体，在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同，经常地、有目的地反复观察学生，才能从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价．进行相应的教育。例如我班的藤某某同学，有连续儿大早上第一节课就趴在桌上睡觉，问他原因说是身体不舒服，我怀疑他很可能往上网，马上与其家长联系，他家长也认为是子女最近身体不好，我还是提醒他家长是否有上网的现象。引起了他家长的注意，果然没过几天，他妈妈半夜起来发现儿子“失踪”拉，这才揭开了谜底…最近他总是在后半夜溜出去上网。

三、勤于交流

    勤于与学生交流。班主任整天和学生打交道，一方面，在了解学生的过程中，勤于与学生交谈可弥补眼观之不足。拓宽获得学生信息的渠道；另一方面，勤于与学生交谈在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。教育的过程是一个从晓理、动情到导行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言“媒介”来实现。称职的班主任无不与学生有人量的语言交流。他们或及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考,给学生以有益的忠告;或对学生所表现出的积极态度和才能予以肯定和赞赏，对偶发事什进行艺术处理和巧妙的引导。同时。在与学生的交流过程中。也能发现班级的一些问题和个别同学的一些不良现象，并及时解决。

四、勤于动手。

    在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也最大。学生接受班主任的教育，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样。使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，才能产生影响学生的巨人效能。有一位班主任接了一个差班，学生人多有随手扔纸团、纸片的不良习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是躬身一一捡起印有泥迹的废纸，送到教室后面的“卫生角”。  从此后。教室地面开始清洁起来。止所谓“话说百遍，不如手做一遍”。学生工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“川手说话”的机会，做到手勤。比如，清除卫生死角时，首先扒开又烂义臭的陈年垃圾：放学了,随手关上一扇门窗;走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置;体育比赛中，及时为学生递上一瓶矿泉水;野炊途中，主动接过女同学的背包;……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“无声胜有声”的独到效果。