浅谈零起点教学如何提高学生兴趣

　　零起点教学小学新生入学后，应严格按照小学语文课程标准从“零起点”开展教学，不得拔高教学要求、加快教学进度。“零起点教学”是基于当前“减负”的政策下开展的一种凸显教育起点公平、严格按照课程标准为依据的教学行为。

　　具体来说，“零起点教学”的内涵主要包括两个方面：一是儿童在入学前，没有参加过任何校外形式的辅导学习，儿童也不需要以任何形式的学科知识积累作为入学条件和基础，他们只要按照学校和老师的要求进行学习，就能达到课程标准的要求。二是教师在教学中，不以部分孩子超前掌握的知识水平为教学起点，而应结合全体学生的年龄特点和生活经验，基于具体的学情，以课程标准的要求为依据开展教学。

　　低年级的语文零起点识字教学以识字为重点，传统的识字教学枯燥乏味、课堂容量小、持久性差、学生很被动，而且在一定程度上束缚了学生的思维发展。郭沫若先生曾说：“实质是一切探求之第一步。”新课标中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。所以，老师一定要培养学生具有较强的识字能力，掌握有效的识字方法、技能，促使学生在零起点识字教学中喜欢识字、快乐识字、轻松识字。尤其低年级段零起点识字教学要侧重“多识少写”采用适合的评价方式，用各种积极的教育方法，集众人之长，开发学生的识字潜能，就显得很重要。

　　零起点识字教学应以兴趣为首。兴趣是最好的老师，是学生发展自主能力的前提，是推动主动学习的内在动力，更是促使学生对学习产生求知欲的基础。依据低段学生年龄和心智特征，教师应尽可能采用一些低段学生喜闻乐见的形式来进行上课，如快乐识字教学，以激发学生识字兴趣，因此，应以突破传统识字模式，通过趣味识字教学，构建新型的重视学生兴趣的识字教学模式为目的。

　　科学操作可以优化识字过程，合理解决整体感知与精确感知的关系。教学前辈总结出的教学规律是：“字不离词，词不离句.”他着重强调识字要以一定的语言环境为依托。在零起点识字教育教学过程中，教师应尽可能把生字置身于一定的语境中，并进行反复认读，使生字教学不是抽象的记忆，而是一种有意义，有趣味的识记，教师在思想上应给予零起点识字教学足够的重视，保证课堂上留出足够时间用于识字。零起点识字教学中要科学操作从而达到充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中注意力充分发挥自主性，调动多种感官参与课堂，达到在轻松的氛围中，乐于识字学会识字。

　　《义务教育语文课程标准》指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。这个学龄段是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键，是零起点识字教学的重要内容，也是教学的重难点。教师有义务培养学生的识字能力;不断改进语文教学的策略，为学生提供更高效的语文学习课堂，让学生在语文课堂中不仅仅能够学习到更多的中国汉字，同时还能够掌握必要的识字技巧，让自己的学习方法更高效，促使他们的识字能力达到一定的水平，这样阅读的技巧也会不断增强。零起点识字教学过程要将孩子熟悉的生活语言作为主要材料，充分利用孩子的生活经验，并根据他们的性格特点，充分利用灵活多样、直观形象的教学手段，用最少的时间，最小的精力投入，获取更高的教学成果，换句话说就是课上的每分钟都要尽其所用，达到每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都有收获的目的。

　　而巩固识字则是零起点识字教学的重要环节之一，这就需要语文教师，通过不断地巩固教学，帮助学生加深对于所学内容的记忆效果。学生学过的汉字，随着时间的推移会逐渐遗忘，为了巩固学生的识记效果，教师要根据专业经验和日常教学实践相结合，不断设计出他们喜欢的课后作业，如打字牌游戏、办识字小报、看故事书、读街上各种招牌、广告等，这样为学生设计出最合理的识字巩固方案，帮助学生夯实语文基础，为学生今后的语文学习发展保驾护航。总之，根据情况不断变化学生的课后巩固方式也要不断更新。

　　汉字是中华文明的标志，它以独特的魅力向世界展示着中国文化的魅力。我们重视识字教学，既能培养学生的爱国主义情怀，也能增加他们对优秀传统文化的了解，有利于中华文明的传承和发展。教学实践表明兴趣是最好的老师。当学生对识字学习产生浓厚兴趣时，他会以一种愉悦的心情参与到识字学习活动中去，用热情不断去获取知识，愉快地学习，积极地参与，主动地发展。所以教师要不遗余力地提高零起点教学小学生的识字兴趣，从而促使学生独立识字能力的养成，为他们全面发展和终身发展打下坚实的基础。