让师爱在容错中得到升华

同事们在一起聊天时，会有这样的一种慨叹：学生在课堂里显得焦虑不安，不愿举手，越是到高年级表现得越明显，我们背地里称之为“高年级现象”。通过与学生的促膝谈心，细细分析其中原因，原来他们不是不愿举手发言，而是害怕出错，害怕受到同学的嘲笑，害怕受到老师的指责，甚至是严厉的批评，久而久之就形成了上述“高年级现象”。在学生的眼中，错误就像瘟疫一样，令人心惊肉跳，使他们变得谨小慎微。

在我班上听过课的老师都会有一种别样的感觉：课上学生轻松自在，小手举得高高，讨论异常激烈，“我来，我来”的声音不绝于耳。孰不知，我和学生之间有一种约定：可以犯错误，那是我们的学习途径。我告诉学生：我们就是在一次次的跌倒，一次一次的爬起的过程中学会了走路。我们第一次做任何事情都可能出错，出错不是什么不好的事情，出错是必要的，因为正是在错误中我们学会了怎样做才是正确的。所以，可以犯错误，那是我们学习的途径。

一代伟人毛泽东说过：“金无足赤，人无完人”。作为教师，不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，我们“应当把成人看做成人，把孩子看做孩子”，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责，不挖苦。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，而心情舒畅，情绪饱满，信心倍增。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强，才能大胆地表达自己的意见和想法。

新课程改革的最高宗旨和核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。这就告诉我们，学生是在发展着的，学生所犯的错误是发展中的错误。作为新世纪的新型教师，应以学生的发展为本，承认学生发展中的差异，并正确对待这种差异，给予细心的呵护和不懈地扶持。允许学生出错，并将错误作为一种促进学生发展的新鲜活动的教育资源。中国不是还有一句古话“摸不着石头过河”吗？这不正是为着试错探正吗？

心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。新课程改革正在努力构建民主、平等、和谐的新型的师生关系，这是本次课程改革最亮丽的风景线。这就要求我们的教师以一种宽容的情感，接纳那些犯错误的学生，并能感化他们，使他们真正感受到我们的课堂是宽松的、民主的、温馨的、令人向往的，他们可以自由地发表自己的见解，体验到作为人的一种尊严感和幸福感。其实学生的能量是巨大的，这时学生的潜能可以得到最大程度的发挥，师生的交流进入了顺畅、愉快的快车道，师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园，课堂上时时会感受到生命的涌动。

在新课程实施的今天，有些教师偏面地理解了“容错”，偏面地理解了“构建和谐的课堂”。课上想出许许多多的花招来吸引学生的眼球，表扬声不断，影响了学生思维向纵深发展。有甚者，课上不敢纠正学生的错误，反而给予表扬。他以为，只有这样才是宽容学生，才是爱学生。这种不恰当的表扬，甚至是错误的表扬，不仅不会给学生以鼓励，相反，会让学生得到一个错误的结论，久而久之，还会造成学生虑荣的侥幸心理。这种做法是极端有害的。

我所说的“容错”决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视，放纵。而是另一种意义上的责任和严格。在现代社会，学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，因此，我们容错是为了让学生意识到自己的错误，并给学生提供改错的机会，以至于在以后的学习生活中少犯错误，不犯同样的错误。

容错是一种积极有效的高层次的教育态度，它要要求教师具备高尚的师德修养，虚怀若谷，心里容得下班级中每一位学生，让他们体会到你的信任和关爱，从而促使他们更加努力，更加上进，同时也需要教师不断提高自身的业务素质，灵活、正确地应对学生中出现的错误，给予巧妙的引导，让错误服务于教学和学生的发展，同时也丰富着教育实践智慧。