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0w.net 城南小学 江小敏
内容摘要：
新课改下的作业已成为学生成长的履历，学生成长的生长点。作业设计力求关注学生的个体差异，满足不同程度学生对学习的需求，挖掘他们学习的潜能，并让他们在完成作业过程中体验播种时的辛劳，收获时的幸福。传统的作业存在内容单一、形式呆板、布置随意性等诸多弊端，新课程的实施给作业带来革命性的变化，笔者认为新课改下作业在形式和内容上要以学生为中心，作业设计要自主化、整合化、合作化、实践化。
关键词：小学生 语文 作业设计 多样化
作业是课堂教学的自然延伸，如何通过科学的作业设计达到既减轻学生学业负担，又全面提高教学质量是一个不可缺少的环节。然而，长期以来，纵观传统的语文作业，存在如下一些弊端：一是内容单一性。作业内容封闭僵化，注重学生死记硬背、机械训练、重复与模仿，远离学生实际生活。二是形式程式化。作业千篇一律、呆板划一，忽视学生的差异性，抹杀了学生在作业过程中的知识、能力、情感、价值观的理想生成和体现。三是布置随意性。教师没有充分考虑学生的承受能力，临时性、随意性的作业布置屡屡可见，致使学生的作业负担过重。所以，新课程的作业倡导给学生创设广阔的探索空间，培养学生发现问题、解决问题的能力，提出“以学生为中心”，充分尊重学生的情感需求，人格独立与个性发展，从内心深处来激发学生学习的兴趣，挖掘学生内在的潜力，提高学习效率，从而创造一种良好的、积极向上的、强烈的学习欲望型作业模式。因此，笔者认为优化作业设计，构建新的作业练习模式很有必要。可以从以下几方面着手：
一、作业设计人本化--关注人本 自主作业
教师在作业设计中应当充分尊重各种不同类型的学生，以一种分类关心，个别引导、全员帮助的态度来对待他们。学生身心不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即尊重差异、自主化的作业。
1、自拟作业
为了激发学生做作业的兴趣，我尝试着让学生自己设计作业。在教学新课之前，要求学生在预习新知或复习旧知过程中，开动脑筋，自己设计作业题型并解答、课堂交流、比比谁设计的作业最受欢迎。如在教《葡萄沟》时，我安排了“自拟作业，深化主题”的环节：同学们，你们愿意为新疆的好地方--《葡萄沟》一课设计一个作业吗？学生都饶有兴趣地完成了设计，而且设计的作业内容比老师想象的要丰富得多。如：
⑴把课文中自己最喜欢的句子背下来。
⑵用课文中自己喜爱的词语造句。
⑶如果去葡萄沟，你想做什么？
⑷根据书上的内容画一幅葡萄园美景。
⑸用自己的话来夸夸葡萄沟。
⑹仿照课文第二段，介绍一种你喜欢的水果。
这些作业是学生自己设计的，当然也乐意完成。作业设计过程中，学生思维活跃，津津乐道，不知疲倦，不仅激发了学生的学习兴趣，而且能调动学生学习积极性、主动性、创造性，巩固所学知识。
2、自选作业
自主选择作业是学生根据自己的实际，选择自己喜欢的、适合自己的作业。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、举止不同的个体。所以，要充分考虑到每个层面的学生，进行分层练习，使每个学生通过不同维度、不同量级的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。例如，教《春雨的色彩》一课，我设计了如下分层作业：
⑴如果你爱读书，不妨阅读一篇描写春天的儿歌。
⑵如果你爱古诗，不妨背诵一首描写春天的古诗。
⑶如果你爱绘画，不妨画出一副春天的美景。
⑷如果你爱音乐，不妨欣赏一首春天的歌曲。
⑸如果你爱积累，不妨摘录一些描写春天的语句。
⑹如果你爱观察，不妨找找春天在哪里。
⑺如果你爱说话，不妨讲述一个有关春天的故事。
⑻如果你爱写作，不妨创作一首春天的诗歌。
以上八题，要求学生根据自己的能力、兴趣，任选若干题完成。这些由易到难，内容形式多样的作业，既可以发挥学生的学习主动性，又提高作业的针对性，让学业负担保持在恰当的水平。
3、自批作业
学生完成作业与老师评价作业这两个层面是一完整的学习过程，但现有的批改作业方式是将两者人为地分割开来。所以，有必要改变批改作业老模式，让学生将作业进行交流，使学生成为批改主体中的一员，当当“小老师”自批作业。
我尝试着让学生也拿起红笔，互批互改、自批自改作业。如：有些当堂练习，如果让同桌两个同学交换批改，任课老师在课堂上讲解，学生在批改的过程中不但可以了解同学的错误，更好地正视自己的错误，而且相互间建立一种互助的关系，彼此了解情况。再如：当学生上交习作初稿之后，老师找出带有共通性的问题，选出具有代表性的作文，在实物投影上修改作文，根据本次作文的重点要求，启发、引导学生自己修改。学生自批互改养成了习惯后，不仅激发了他们查找问题的兴趣，而且改变了教师单一批改模式，提高了作业批改的效益。
二、作业设计整合化--整合学科 优化资源
作业设计时，应整合各学科的资源，体现多种知识、方法与能力的综合运用，增强探索性，注重思考性，着眼于培养学生综合运用知识，解决实际问题的能力。小学语文作业设计可以整合数学、科学、音乐等课程，使课程的工具性和人文性得到较完美的统一。
1、语文与数学的整合
跨学科题目是在执行新课程标准的过程中出现的一类新颖作业，它能较好的考查学生的综合发展能力，有利于学生各科之间的均衡发展，所以我结合了数学教学的内容，设计了语文作业。如学习了小数点后，作为语文老师的我，就相应地布置了写话练习编数学故事《小数点漫游记》，让学生的数学知识在写作中得到巩固。学生的话匣子被打开了，在作文本上畅所欲言，有的写和小数点去买车票付钱，有的写小数点在元宵节猜数字灯谜的游戏，还有的写小数点和我一起为同学们测量身高……学生的想象得到完全的释放，不同的故事情节涌现不断。
2、语文与科学的整合
科学与语文学科整合是新课改的必然。科学和语文在课程资源有很多相通之处，观察、实验活动，就是语文作文情感体验的一部分；科学现象的分析、记录就是小学语文作文的 “第一手资料”。如学完《雷雨》这一课，让学生课外留心观察变化多端的天气现象，把自己观察到的景象写成日记。鼓励孩子用优美生动的语言描述自己观察到的自然现象，也可以通过别的方式来了解雨的变化。一年下来，在上交的日记里看到了春雨滋润万物，秋雨五彩缤纷，暴雨倾盆而下，台风雨昼夜不息，他们找到了雨的作业，雨的性情，为探究自然科学的奥秘打下了良好的基础。只有放飞学生思想的翅膀，才能让孩子在优美的语言文字中遨游，在奇妙科学的世界里飞翔。
3、语文与音乐的整合
课文是作者感情的自然流露，任何一篇作品都包含着作者的丰富情感。音乐善于表达情感，也容易引起表演者和欣赏者情感上的共鸣。因此，音乐和语文融会贯通，能培养学生语文素养和审美情操。有的背诵作业，让学生以演唱的方式表达学习内容，更能形象地体会文本的思想感情。如在《荷叶圆圆》，让学生随着自己的旋律把这篇课文唱给别人听。课后交流中，学生用稚嫩的声音唱起了《荷叶圆圆歌》，让听者仿佛置身于夏天美丽的荷塘中，与小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿亲密交谈。
三、作业设计合作化--加强合作 促进发展
从课程的开放性及作业的发展趋势来看，越来越多的探究性作业己不再是学生个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作。合作化作业将能促进学生的合作精神和团队意识得到有效的提升。
1、学生与学生合作
新课程倡导学生自主实践与合作交流的学习方式。在作业过程中，组织学生组成一小组，开展小组间的合作完成，通过小组的合作，相互学习，相互促进，以达到共同完成，共同提高的目的。如学习了《恐龙的灭绝》这课后，布置课外延伸的作业是：根据本课的内容，收集相关的资料，几名学生合作出一张有关恐龙知识的手抄报。要求孩子们在完成作业的过程中分工协作，明确职责，共同克服碰到的困难。孩子们干得很认真，有的负责版面设计，有的负责收集整理资料，有的负责画画，有的负责抄写。为了表扬孩子们的积极表现，展示他们的创作成果，我还特地把他们的作品放在在学校的宣传栏上展览，让孩子们看到了播种后的收获。
2、学生与家庭合作
作业在内容上或形式上要求家庭参与时，让家庭成员协助学生共同完成。当学生在设计作业或完成作业中遇到困难时，家长的及时帮助是一个重要的环节。家长要耐心地给予孩子恰当的指导，使他们对设计、完成作业充满信心。如，布置学生办家庭报时（主要介绍家人和家里的情况），涉及到家庭每个成员的情况主要由学生自己写，家里总的情况由家人合作写。家庭的合作是学校教育有效的补充，有助于因材施教，实现每个学生都得到发展的目标。
3、学生与村居合作
学生的作业涉及到村里时，让学生走出校门，走出家门到田园中，到邻居家去完成，学习了《丑小鸭》、《龟兔赛跑》等课文，这些戏剧性强，情节生动的故事，让学生把它讲给家人听，讲给邻居听，讲给村子里的人听，同时把听众的想法尽可能的记录下来。学习了《菜园里》，让学生去附近农民伯伯的菜园去参观，去采访，去采集，去发现，让学生更深地认识蔬菜名称，了解有关蔬菜等农作物的特点。
四、作业设计实践化--注重实践 强化应用
作业设计要充分发掘、利用身边的各种资源，使作业成为学生实践探索的机会。当然，学生参与的各种实践化作业，看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中挖掘创新意识，以及学习的方法，这也正是我们培养学生“创新意识和实践能力”所需要的。
1、动手类
让学生在理解课文内容并忠实原文的基础上，以直观形象的手法再现原文的画面或部分段落，这样做可以强化学生对语言文字的感受、理解。加之小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学，学中玩。如：学习《蜜蜂引路》第三自然段后，可以根据课文的内容画出列宁行走的路线。通过动手画图，促进学生对课文的理解。再如：学习《四季》这课后，让学生喜欢哪一个季节就把喜欢的季节画一画，并能给这幅画写上一两句话。这种作业，既调动学生的兴趣，又培养学生的想象能力。
2、搜集类
学生在学习过程中遇到一些疑难问题，感到所学知识不够用。为让学生获取大量的信息，了解更多的课外知识。教师可立足课内要求放眼课外的情况下，设计在课前或课后查找、搜集资料，以进一步丰富知识，拓宽知识面。如学了《自选商场》一课，可以鼓励学生自己多与父母一起去自选商场，观察商场里的商品及顾客的购物方式，并引导学生将收集的物品商标贴在画纸上，标上物品的名称、类别及价格。而后在班会课《我眼中的自选商场》上，给每个学生以自主学习、自由探索、施展才华的机会。努力让学生通过做搜集类作业，提高学生学会学习、学会求知的能力。
3、表演类
对于故事情节性较强，场面或动作描写具体生动的课文，学完课文，不妨让学生自由组合表演课文的内容。表演课本剧不但让学生熟悉了课文的内容，而且在特定的情景中亲身体验角色的魅力，创造性的使用语言，培养了交际能力、形象思维能力和创造能力。如在学习了《小鹿的玫瑰花》后，让孩子们想一想假如你是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？查查有关资料，然后再替黄莺和微风写几句台词。最后按自己编的内容进行分角色对话或表演。在教学《小柳树和小枣树》一文后，让学生自编自演课本剧，学生逼真的表情和夸张的动作，将小柳树的得意、骄傲、不懂礼貌，小枣树的宽宏大量，善于发现别人的优点表现得淋漓尽致。虽然，排演课本剧很花功夫，但学生乐此不疲。
总之，作业将变成课程动态生长的延伸，本文在这一方面作了一些初浅的探索，希望通过作业的多样化设计，让作业成为课程意义重建与提升的过程，学生构建知识与享受生活的过程，教师教学深化的过程；让作业逐渐成为教学与课程发展中的激活因子，学校、家庭与社会教育良性互动的平衡因子。
参考文献：
1、《语文课程标准》与《语文课程标准解读》 北京师范大学出版社 2001年版
2、关文信主编：《基础教育教学基本攻》（语文卷） 首都师范大学出版社 2009年第1版
3、崔相录主编：《素质教育实施方法》 山东教育出版社 1999年第一版
3、黄振宇：《搭建教师自我展示平台的理性探究》 科学大众 2007.9
4、戎敏：《设计多样性作业 促进学生有效发展》 科教文化 2008.1
5、李玉凤：《新课程理念下小学语文作业设计》 中小学电教 2009.3 来
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