用阅读托起习作的翅膀

　　阅读在培养学生语文素养中有着重要地位。“读书破万卷，下笔如有神”、 “一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力（现代作家茅盾语）。”……这些都说明了阅读对写作有着深远影响。鸟儿能展翅于蓝天，自由自在地飞翔，那是因为有风托住了它的翅膀；学生若能自由流畅地写作，也离不开阅读之风。

　　那么到底应该怎样读才能让阅读托起习作的翅膀，让学生去高处翱翔呢？

　　一。赏读教材，深挖细品

　　“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶语）。”说白了，教材中的课文就像数学书上的例题一样，具有典型性、代表性，是学生阅读和写作的范本，因此教材应当深挖细品。

　　首先，挖技法，学习习作方法。

　　课本中的选文或借物抒怀，或写物喻人，或借物言情，或托物寄意，或咏物明理，都给我们提供了比较通俗的美文表达技法，学会用这些技巧写作，我们的文章就有了意韵，有了情蕴，有了深长的意味。阅读教学这些课文，充分运用读写结合的理念，掌握习作的方法，我让学生模仿小小美文。

　　当学生们利用一种习作方法，把散乱的语言聚拢起来，当学生学会一种写作技法，得心应手地写出作文来，他们心中有比老师更多的惊喜，仿佛不相信这是他们写出的文字。我们有什么理由不相信学生们会在教材众多大家的影响下，写出更多更精彩的文字呢？

　　其次，品语言，学会为作文添一抹亮色。

　　不同文体的文章有着不同的美。诗歌的语言凝练含蓄、优美畅达，而富有音乐感， 散文的语言质朴自然、生动形象，小说的语言入木三分， 说明文的语言科学准确， 议论文的语言犀利酣畅……都需要我们在鉴赏中辨别，在辨别中品味。

　　精妙的语言就是文学的精华。引导学生去感受美，鉴赏美，品味美，抹作文一笔亮色，相信这对语言能力的提高一定会起到明显的作用。

　　二。品读美文，摘抄积累

　　“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”如果学生在动笔前积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔驰放达，任凭吞吐。阅读中，我常把诸如“买书不如借书，读书不如抄书，全抄不如摘抄”读书的名言挂在嘴边，要求学生 “不动笔墨不读书”。对于经典美文的阅读，我鼓励学生不光“眼学”（多看）、“心学”（多想），还要“手学”（多抄），“三学”并用，使学生养成勤于摘抄积累的习惯。在每次大作文前，我都会提前布置学生读相关文章，并做好相关摘抄。有了这些阅读的启迪，有了大量摘抄文字的铺垫，还愁什么写不出好文章呢？写作前储备的越丰富，越充实，写作时不知说什么好的那种障碍就会越小，作文就会流畅许多。

　　三。留心生活，捕捉素材

　　《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，并引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。习作来源于生活。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼泼地流个不歇。叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实生活里产生出来，有了真实的生活才有好文章。”所以语文教学要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，学习语言，运用语言，生活有多广阔，语文教学的天地就应当有多广阔。我们的生活是丰富多彩的，在家庭、在学校、在社会上，每天都有许许多多的事情发生，在大自然中，有红的花，绿的草，有青山，有碧水，还有许多可爱的小动物……“生活是最好的课堂”，我们必须牢牢抓住“认识生活，丰富生活，表现生活”这一切入点，进行习作教学。如：开展丰富多彩的语文实践活动，组织学生春游、秋游，欣赏大自然的美丽风光；要求学生在平时上街购物、家务活动、课间游戏等过程中观察人和事、景和物，并要求人手一个笔记本，随时把观察到的、听到的及其自己的感悟记下来，写成日记，积累生活素材。

　　“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文阅读过程中赏读教材、品读美文、留心生活，这三股涓涓细流日夜不息、源源不断地流淌而来，学生语文素养逐渐提升，习作的翅膀才会去高处翱翔。