探析如何规范小学语文预习

　　永康市经济开发区杜山头小学   张琳

　　【摘要】学生课前进行过预习，上课思想集中，自主性强，在课堂上生成的东西比较多，听课效率自然也高。课前预习，我们从一年级就开始要求学生，但是效果并不佳，因为我们只是口头上说说，老师和学生并没有落实到实处，并没有规范预习要求。笔者以小学中段为例，谈谈通过师生互动指导预习，实践中建立明确的反馈体系等来规范学生的语文预习，养成良好的学习习惯。

　　【关键词】语文预习；   规范；   指导；   实践；   反馈

　　古人语：“凡事预则立，不预则废”。如果学生课前进行过预习，上课时思想比较集中，学生的自主性较强，在课堂上生成的东西就比较多，听课效率自然高。

　　但不是所有的学生都懂得预习，特别是民工子女以及一些教育观念落后地方的孩子，他们的家长不知道该如何引导，往往造成他们的学习习惯比较差，或者是不懂得如何养成良好的学习方法。在我刚任教的那一年，上课时，学生经常满头大汗跑进教室，进了教室才慌张摸出书本匆匆地听老师上课，有些时候他们的自制力比较差，精力一下子无法转移到课堂上来，课文又没预习过，所以很难跟上老师的节奏，迷迷糊糊地听完一节课。久而久之，学习兴趣逐渐降低，成绩也无法提升，随着年级的升高和课业的深入，他们这种学习方式已无法适应新课改要求，课前预习的养成和必要性在他们的学习中也显得越来越重要。

　　说到预习，我们从一年级就开始要求学生要课前预习，但是效果并不佳，因为我们只是口头上说说，老师和学生并没有落实到实处。那么怎样让学生进行预习，并规范他们的预习呢？下面笔者就以小学中段为例，谈谈规范他们的预习的三部曲。

　　一、指导--耐心细心 力求完善

　　以往我们常常上完课后布置下一章节预习作业，让学生预习下一节课的内容。从现状来看，大部分学生接到任务只是随便看看课文，或是不把预习当成作业，敷衍了之。其实，并不是学生敷衍对待，而是他们根本不知道怎么预习，所以教师要授人以渔，教会他们预习的方法。针对中年级学生的学习特点，笔者对预习进行了细化：

　　1.读准、读通、读懂课文。

　　2.圈出并抄写自己不认识的生字和词语，记清字形，了解意思。

　　3.在课文中运用预习符号以及写上旁批。（重要词语用“△”优美句子用“★”疑问的地方用“？”等）

　　4.找资料了解作者以及写作背景。

　　5.学会分段，了解文章的写作结构以及中心思想。

　　6.试着解决课后的问题，并提出自己的问题。

　　（这些只是主干，实践过程中要更加细化，包括课文读几遍等等细小的环节）

　　刚开始的时候，笔者把这些要求写到后面的黑板中，并请学生抄在语文书的首页，便于对照预习，还抽出一定的课时让学生在校预习，指导他们怎样预习。比如生字词语部分：按照以往学生字的方法，给本课生字加加减减，编口诀，顺口溜。词语可以通过画画，做动作，查阅工具书等方式理解，同时和同学交流分享自己的记忆方法。发现问题，提出质疑，这在预习中是最难的一块，学生经常会提一些简单，没有多少意义的问题。首先我们不能扼杀学生提这些问题的兴趣，其次我们要指导学生根据题目、词语、句子、课文所表达的思想去思考，慢慢地，学生会更加深入地了解课文，提问题的质量也越来越高。当然，每个班级的学生本身资质存在一定的悬殊，根据学生的能力和接受程度因材施教，教师在他们原有的基础上进行辅导。刚开始的时候，教师和学生都不习惯这些要求，特别是学生经常会漏点什么，所以教师要很心细，查漏补缺，督促学生完成各项内容，养成习惯。久而久之，学生不用再对照教师所提的要求预习，可以自主预习。

　　二、实践--以读贯穿 查阅思考

　　学预习，不仅要有教师的指导，关键还在于学生的自我实践。那么，预习过程中笔者觉得“读”是最主要的，贯穿始终。

　　（一）以读贯穿

　　1.导读。每碰到一篇课文，先去读读课文前面的导读，了解本课学习的要求以及它和整个单元的联系，和其他课文有什么异同。通过导读提示，学生心中有数，对阅读全文有很大的启发和帮助。

　　2.初读。初读课文，借助拼音认识生字词，读通，读顺课文，了解课文的大意以及作者想表达的思想感情。

　　3.精读。带着思考去读，读出文章的结构，写作方法等，特别是课文中的好句以及重点段落，反复朗读，吟诵成背。

　　我们要求学生多读，读到不懂的地方反复读，联系上下文读，碰到有共鸣的地方带着自己的感悟读，一篇课文最少读三次，读出内容，读出感悟。

　　（二）查阅

　　1.查阅工具书，扫除文字关。一篇文章里，同学们必定或多或少不认识有些字，有些词，这就需要同学们借助词语手册弄懂它们的意思，书上没有的，还必须借助工具书弄明白，特别是一些比较难懂的句子，无法理解的要做好标记，上课重点听教师的讲解。

　　2.利用各种途径，了解写作背景。这是对有条件有能力的学生要求的，这也是因材施教的一部分。想更深入地了解课文所表达的思想，不仅和文本对话的同时，也得和作者进行对话。比如四年级下册的第一单元李白的《独坐敬亭山》，最后两句“相看两不厌，只有敬亭山”学生易理解为诗人和敬亭山相对视，诗人感觉很孤独。这首诗的写作背景是李白被迫离开长安长达十年，深感世态炎凉，怀才不遇，壮志难酬，按照这样的理解，那么这首诗该理解为独，但是我们了解李白是豪放派诗人，他把他的情感寄托于大自然，对敬亭山相对做朋友，实则是以“独”写“不读”，如果老师和学生不勤查资料，很容易误解这首诗。

　　（三）思考

　　预习没思考，等于没预习。思考是预习中的重要环节，也是较高层次的要求。要求学生根据导读提示、课后练习，以及自己阅读中产生的疑问进行思考。同时，思考自己是否弄懂了课文大意、段落划分、段意归纳、写作特色等，对课文是否有自己的感悟，划上记号的同时在旁边写上自己的评点。对于学习能力一般以上的同学，还必须要求他们思考产“疑”，“存疑而入”，一阅读课文就力求有疑。这样他们才能深入学习，在课堂上与教师同步，积极回应，碰出思想的火花，产生生成。

　　三、反馈--积极评价 奖罚分明

　　预习完成需要检查。教师要及时了解学生的预习情况，对他们的预习做出一定的评价，让他们知道自己的预习情况，查漏补缺。那么如何检查学生的预习情况呢？

　　1.收上预习本查阅，了解预习的深浅度，是否完成教师对于各个层次学生的硬性要求。

　　2.检查课本。如果课本干干净净，或是寥寥几个字，说明这学生肯定没预习或是没认真预习。

　　3.抽读课文或是抽查词语的意思。有很多学生课本上写得密密麻麻，但是课文却从没去读过，只是把词语手册上的词语意思摘抄在课文中而已，也没加上自己的理解记忆过。所以抽读课文和抽查词语的意思在反馈中是最关键的一步，也是检查学生是否预习及预习好坏的一步。

　　4.请学生当小老师教好生字词或是听写。中段的学生对于识字已有了自己的方法和间接，让学生当老师一是检查他的预习情况，二是检测学生的学习方法。

　　美国著名专家H西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习的兴趣。”对于预习好的同学要及时表扬，张贴他的预习记录，并和全班交流他的预习心得，而对于不认真预习的同学给予批评，督促他重新预习，严格规范格式，达到要求。

　　总之，初步让学生养成预习，一定要有规范，有层次。教师及时督促检查，持之以恒，养成预习的良好习惯。在预习的过程中思考，在思考的基础上听讲，才能提高课堂效率，培养学生的自学能力。

　　参考文献：

　　[1]王洪刚。是快，还是慢[J].教学月刊，2009（7-8）

　　[2]翟芳。预习习惯培养三部曲

　　[3]李志茹。自主性学习在语文教学中的运用[J].教学改革，2009（7）