我教口语教学

　　当今社会，是一个高素质人才竞争的社会。要想立足于社会，不仅要有高智力、高学历，而且要有自我推销、自我展示的能力，换而言之，也就是较强的口语交际能力。为了适应社会的需求，新课程开设了口语交际这一新的课程。口语交际是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。它从语言、应答、谈吐三个方面对学生进行有目的的指导。

　　在现实的教学中，为了追求高分，适应应试教育的需要，也或是口语交际课对教师在教学准备、组织教学、教学方法等方面提出了更高的要求，许多教师有意无意地忽视了口语交际的教学。为了让我们培养出来的学生不再高分低能，不再在众人面前“金口难开”，我呼吁作为语文教师的同志们，让我们从学生一入学开始，扎扎实实地上好每一堂口语交际课吧！

　　在几年的教学实践中，我觉得要上好一堂口语交际课，可以从以下几方面入手：

　　一、以生活为基石，让口语交际时有话可说。

　　俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”对没有经历过的事，学生会感到无话可说；时间久远的事，学生说时，又会说得空洞无物。为了让学生在口语交际时有话可说，丰富的生活经验是必不可少的。平时的学习生活当中，让学生学会观察生活，积累经验，有目的、有意识的为即将要上的口语交际内容作好铺垫。我在上《有趣的游戏》这一课时，我在前几天就利用课间活动、班队活动等时间，和学生一起开展了“帖鼻子”、“丢手绢”“老鹰捉小鸡”等各种学生乐于参加的游戏。开始上课了，我把这些游戏的录象一播放，学生们就开始窃窃私语，有的说：“这些游戏我们都做过。”有的说：“那天，老师和我们做这个游戏时，可好玩啦！”对于自己熟悉的生活，学生的兴趣一下子就提起来了，一个个都喜笑颜开的想说点什么。看到孩子们兴趣盎然的样子，我才揭示本课的课题，提出口语交际的要求。这次口语交际，孩子们都争先恐后地发表自己的看法，表达自己的感受。由于有了真切的生活体验，孩子们不再沉默寡言，都有话可说了。

　　二、奇思妙想，为口语交际添姿添彩。

　　每个孩子都是在童话故事的摇篮中长大的。吸引他们的是什么？是童话故事中精彩的故事情节，是作者奇妙的想象，让他们百听不厌。孩子们对听故事有如此浓厚的兴趣，我们为什么不把这个兴趣转移到自己编故事讲给大家听呢？让他们也来体会一下自己创作的乐趣。《语文》教材中有许多生动有趣的童话故事，让孩子们学完故事后，自己续编故事，讲给大家听，这样既有利于孩子们更深刻的理解课文的思想内涵，又不失一次口语交际的机会。我在上完《狼和小羊》这一课后，看到孩子们对小羊命运深切担忧的样子，我顺势提出：“狼向小羊扑去，结局究竟怎样，请大家发挥自己的想象，接着往下边编故事，讲给大家听听。”孩子们稍作沉默后，一个孩子站起来说：“狼一口咬断了小羊的脖子，鲜血顿时流了一地，连草都染红了。狼一口一口地吃起小羊的肉来。”另一个孩子马上站起来说：“老师，这样的结果太惨了。这么可爱的小羊，我不想他死！”我听后，微笑着对孩子们说：“是啊，老师也不想小羊死。那么大家一起动脑筋，想办法，看看小羊怎样才不会被狼吃掉。把你想到的办法说给你们小组的同学听听。”有的孩子说：“小羊低下头，用尖尖的羊角对准狼的胸口，用力地向狼冲去。羊角像一把锋利的尖刀，插进了狼的胸口。狼疼得哇哇直叫，在地上打起滚来。小羊用尽全身的力气，把狼推进了小溪里。可恶的狼被哗哗的溪水冲走了。”有的孩子说：“小羊转身就跑，一边跑一边大声地叫妈妈。猎人听见了，拿起猎枪把狼赶跑了。”有的孩子说：“小羊笑眯眯地对狼说：‘亲爱的狼先生，今天我在大森林里采了好多好多的蘑菇，妈妈正在家里给我煮呢。你到我家先吃了蘑菇，再来吃我，好吗？’狼听了，点点头，说：‘这主意不错！’他俩来到了小羊家里。小羊趁狼不注意，把毒药放进了狼的碗里，把狼毒死了。”……孩子们完全沉浸在自己奇妙的童话世界当中了。这时，你禁不住会感叹孩子们的想象力是多么的丰富，是多么的能说会道。

　　三、教学方法灵活多样，让口语交际无时不在，无时不有。

　　1、课堂，是口语交际的练兵之地。

　　每一堂课都为学生发展口语交际能力提供了用武之地，语文课尤其如此。我在课堂教学中有意识地将口语交际的训练融入进行教学的每个环节。识字教学，让学生对怎样识记生字发表自己的看法。阅读教学中，让学生谈自己对文章的理解和感受。如，在教学看图识字有关树木的一课时，我课前让学生收集有关树木的资料，学完这课后，我让学生交流自己了解到的有关知识。这样既拓展了学生的知识，又训练了学生的口头表达能力。

　　2、班队活动，让学生大展身手。

　　每周一节的班队活动，给孩子们提供了一个展示自我的机会。在班队活动时，我有时让孩子们开展故事会，有时让孩子们针对班上的不良现象展开讨论，有时让孩子们说说发生在自己周围的一些好人好事，有时让孩子们讲讲自己周末或假期的见闻。我的每一次班队活动都是一次口语交际的一个好时机，孩子们在实际活动当中，口语交际的能力也得到了培养。

　　3、家庭，是口语交际最轻松的环境。

　　有的孩子天性胆小，在众人面前不敢开口。但在自己父母面前却滔滔不绝。为什么呢？因为这些孩子一到课堂上，不由自主地就会产生一种紧张的情绪，口还未开，就已经脸红脖子粗了，即使勉强说上两句，都结结巴巴。而在自己的父母面前，却是自由自在，想说什么就说什么。为了改变他们的这种状况，我让他们在家里多和家长交流。每天安排他们把自己在学校的学习情况向父母汇报，把学过的课文复述给父母听。为了让他们在课堂上顺利地进行口语交际，我事前让他们把自己要说的话在父母面前多演练几次，让家长为他们提意见，帮助他们。在课堂上我告诉他们，你就把面前的同学当作自己的家人，把要说的话大胆地讲出来。久而就之，这些孩子也能放开手脚，轻松自如地和大家一起进行口语交际了。

　　四、适当的赞扬，增加学生口语交际时的信心。

　　“赞赏”浇注自信，催化成功。当学生刚开始上口语交际课时，有些学生还有一定的困难，总担心自己和别人交流时说不好，怕受到同学的嘲笑，不敢说。这时，教师的鼓励是必不可少的。在我上《我会画》这一课时，我发现有个孩子的画虽然很漂亮，但给别人交流时，却不知道怎么说。于是我就举起他的画，对其他孩子说：“你们看，这幅画美吗？”孩子们异口同声的说“美！”我接着说：“画这幅的小朋友能干吗？”孩子们答道：“能干！”我说：“这么能干的小朋友，老师相信他一定能够把他的画向大家介绍介绍！”那个孩子红着脸上台说了几句，尽管不是那么完美，我仍然用热情的话语表扬了他，让或者们送给他掌声。后来我发现那个孩子变了，在每次口语交际课上，发言都表现得很积极。

　　总之，要上好口语交际课，让学生的口语交际能力得到切实的提高，确实需要我们语文教师多动脑子，多下功夫。为了孩子，让我们一起努力吧！