语文教学中的“对话”

　　在探究式的语文教学中，“对话”能成为一座桥梁，沟通师生、作者，使师生从知识的结论、固有的定势中解脱出来，更使学生从被动的框架中解脱出来，从而获得主体性的发展。探究中的对话应是基于文本的对话。

　　教学中的对话，有两个层面：

　　首先是阅读中的对话。对话双方在交流过程中，必定有“言说”和“倾听”两个侧面。阅读活动中的“言说”者是文本作者，“倾听”者是读者（师生），“倾听”的内容是文本作者的“言说”和读者自己的“言说”，作品的意义便产生于两种“言说”的融合，然而，能否达到融合取决于能否最大程度地走进文本，“倾听”作者的心灵。“倾听”文本是“对话”的前提与基础。

　　其次是教学中的对话。教学中的对话是在师生间完成的，这个过程的完成，需要一种平等自由、互相尊重的气氛。这一点似乎最容易做到，只要教师能放下架子、多鼓励学生、多肯定学生甚至赞美学生，“哄”得学生快快乐乐便可以；或者教师在平易态度下、循循善诱中，通过设计好的问题进行师生间的“对话”，完成另一种形式的灌输。这样的平等、尊重是一种伪平等、伪尊重，这样的对话也决不可能是真对话！

　　师生间关于阅读探究的对话其实是一种基于体验的视界融合。教师身处的时代、文化、背景、受教育经验等构成了他的视域，学生的生活经历、知识积累、感知力、评判力等构成了他的视域。因此，他们以各自的视域去理解文本，形成各自的体验。

　　在教学对话过程中，教师更应体察学生的视域，关照学生的视点，尊重学生的体验，基于学生真体验的对话是才是真正的交流，才会真正有利于学生素养的提高、能力的发展。这一点，我们必须下功夫。

　　同时，不拘泥于参考书，深入研读教材，形成自己独到的理解和感悟，使我们的教学设计更科学、更有效，这一点也是非常重要的。

　　我想，只要我们在教学实践中，基于学科本质和学生素养的提高来发现一些有价值的问题，并用科学的态度思考并改进，探索最佳的教学途径，谋求更科学的教学方法和策略，自觉主动进行教学反思和自我调控，那么，我们就一定会更快、更好地成长，成为一名真正的优秀语文教师。