有效课堂，智慧教师——语文高考复习课堂教学中的“轻负高质”浅探

　　浙江温岭市箬横中学 赵蓉娇

　　摘要：有效的课堂是推进“减负增效”工作的主阵地，是践行“轻负高质”的关键。一个有智慧的教师，要处理好“轻负担、高质量”的关系，可从“眼中有人”、优化复习技巧、培养学生的自主学习意识三方面入手，提高语文高考复习的课堂效率。

　　关键词：有效课堂 智慧教师 轻负高质

　　在现有的高考政策下，学生负担过重，已是有目共睹，沉重的课业负担，严酷的评价机制，一方面压得教师和学生苦不堪言，严重损害了师生的身心健康；另一方面厌学情绪严重等问题也成了社会关注的热点。因此，在如何减轻学生课业负担的同时，求得教学高质量成了教育界着重研究的课题，“轻负高质”也成了师生们共同的愿望。

　　大家知道，教学质量是学校的生命线，“课堂效率”又是教学质量的生命线。 有效的课堂是推进“减负增效”工作的主阵地，是践行“轻负高质”的关键。作为一个有智慧的教师，如何正确处理既不加重学生负担，又能有效地提高高考复习质量的关系呢？

　　一、智慧的教师会“眼中有人”

　　1、关注学生的情感

　　著名教育家陶行知先生曾告诫教师，要“爱满天下”；夏丏尊老先生也说过：教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水。教师关爱学生，尊重学生，关注学生的喜怒哀乐，学生充分感受到老师的爱，受教师敬业精神的鼓舞、感动而努力学习，“亲其师，信其道”，教育教学才更有效果。①例如，笔者班上的个别学生，因成绩不好而受任课老师的无意冷落，于是便自暴自弃，上课也不认真听讲。了解到这一情况后，笔者便与他们谈心，与他们进行推心置腹的聊天，关心、鼓励他们，在课堂上有意识地予以关注，让他们得到尊重、关怀和鼓励，后来他们对语文学习的积极性显著很高，成绩也有不少进步。教师对学生的信任、关怀和鼓励是非常重要的，没有爱就没有教育。加强师生间的情感交流，使学生更加信任老师，这是学生学好语文的关键所在。

　　2、关注学生的心理

　　在语文高考复习过程中，有些教师因时间紧、任务重，容易忽视学生的思想和心理状况，只是一个劲地讲知识，做练习，一律高标准、严要求地向学生施加压力。这种做法是与教育心理学的观点不相符的。因为面临高考的学生，大多数视高考为人生的一道难关，害怕失败，也视之为畏途。据笔者了解， 75%以上的考生表示难以承受因高考而来自学校、家庭和社会的压力，就拿笔者所在的学校而言，往往在每年的3-5月，会有不少高三学生去学校的心理咨询室咨询。要想让语文高考复习有良好的效果，光复习语文本身知识是远远不够的，还必须如同苏霍姆林斯基说的那样“应当首先关心人的心灵的教育……应当特别重视那些培养人的灵魂、意识、情感和信念的知识”，对考生的心理给予关注，帮助考生消除心理障碍。②

　　要关注学生的心理，教师首先应了解各层次考生的认识水平、心理状态及其差异，从而进行心理指导。同样是面临高考的学生，虽然他们的目标是一致的，但对语文复习的认知水平和心理状态是有不同层次的。

　　其中A层考生语文成绩优秀，悟性较高，复习的内部动机占有优势，但容易自以为是，一旦成绩有波动，容易受打击；B层考生有主动复习的内部动机，但这种内部动机还没强烈到不需外部刺激的程度，在复习还未见效时，容易“急功近利”，顺利时肯下功夫，不顺利时则会动摇；C层考生虽想学好，也愿下苦功，却摸不到门径，成绩上不去，逐渐形成对语文复习的恐惧心理和畏难情绪；D层考生，语文基础差，成绩总是倒数，家长、老师、本人都不满意，便形成十分讨厌复习语文的条件反射，破罐子破摔，容易出现对语文“心死”的悲哀。考生差异如此之大，这就要求语文老师要根据考生的差异进行分类、分层的指导，提出不同的要求。③

　　于是，笔者便充分利用语文学科拥有充盈的心灵教育材料的特点，抓住时机，在教学环节中渗透相应的心理指导。如根据问题的难易程度在课堂上分别提问不同层次的学生，在思考回答过程中，使A层学生得到点拨，B层学生得到了解，C层学生得到扶持，D层学生得到鼓励，从而营造良好的心理氛围。课外笔者还会利用个别谈话的形式，帮助考生分析认识自己的个性心理，形成健康的心理状态。

　　3、关注学生的基础

　　把学生作为教学的基本出发点，根据学生的具体情况安排语文高考复习，而不是根据复习参考用书按部就班地去考虑教学。

　　二、智慧的教师会优化复习技巧

　　语文高考复习内容枯燥乏味，历时又长（一年时间），而复习效果却不尽如人意，导致很多学生（甚至包括一些理科教师）轻视语文高考复习，总觉得语文高考复习不复习差不多，因而愿意花在语文学科上的时间是少之又少。那么，处于尴尬中的语文教师如何才能带领学生既提高复习的效率，又能减轻学生的负担呢？笔者在本届高三作了如下探索：

　　1、课堂趣味化

　　高三的语文老师都清楚：语文挤不过其它学科。如果把提高语文成绩的希望寄托在语文课堂之外的时间，那就等于放弃希望了。所以要提高语文高考复习质量，提高课堂效率是关键。但是语文高考复习的内容又实在枯燥乏味，特别是复习字音、字形、词语（熟语）、病句等语文基础知识时，学生更是苦不堪言。怎么让学生有兴趣复习，愿意花精力去复习呢？

　　首先笔者一般先上几节复习课，帮助学生疏理知识点、了解命题形式，在讲清并落实某个考点，学生熟悉高考规律后，穿插一、二节语文活动课，一来检查学生的掌握情况，二来调节学生的学习兴趣。

　　具体做法如下：对于字音、字形、词语（熟语）、病句几个专题，每个专题在经过教师指导下的复习后，穿插一、二节语文活动课，将班级分成六小组进行比赛，每个学生都必须参加且都有参赛任务。对于比赛成绩特别优异组发给荣誉证书，即名列第一、第二、第三名者授予此专题状元、榜眼、探花称号，同时语文平时成绩各加0.3、0.2、0.1。语文活动课形式多样，有纯粹是必答题和抢答题的形式，也有趣味成语大比拼、猜词秀、纠错专家等形式。

　　这里就举“趣味成语大比拼”这个形式吧，第一关：一目了然，看图猜成语。提示：此关共出示12幅与成语相关的画面，根据提示由各小组成员依次快速作答，答对一个加10分，答错不扣分。第二关：心有灵犀，根据提示猜成语。提示：共分6组，每组派出两人提示两人猜，若主提示队员不能有力提示，小组其他成员可举手示意，经老师同意后进行提示。每组有8个成语，限时3分钟，答对一个加10分，答错不扣分。提示者可以用肢体动作或者语言提示，但不能出现成语中的任何一个字，猜不出时可以选择跳过猜下一条。第三关：志同道合，帮成语找朋友。提示：两个方阵为一个单位，每组派出6人，第一组4个同学依次站在讲台的前方，第二组同学根据第一组同学手中的成语，寻找朋友，站在他们的前面。每选对一组两方阵各得10分，选错不扣分。其它组亦然。限时2分钟。第四关：豁然开朗，填成语，猜谜语。提示：每组填一句，答对一个加10分，答错不扣分。猜谜采用抢答方式，答对加10分，答错扣10分。第五关：滔滔不绝，成语接龙。提示：时间为2分钟，看哪一组同学写的成语最多，写对1个成语得10分。第六关：听故事，猜成语。这样一个活动下来，学生便可在活动中掌握不少成语。

　　在这样相对趣味的课堂中，笔者引导学生消化了考点，积累了知识，内化了能力，提高了高考语文复习的质量。

　　2、解题技巧化

　　虽说语文考试解题主要靠平时的积累，但有时提供一些技巧，也能让学生如虎添翼。如对现代文阅读题的回答，学生往往感到无从下笔，笔者整理归纳了部分题型的答题步骤，对学生答题起到拐杖的作用。如作用题，笔者让学生可从这些角度：内容上、结构上、手法上答题；语言特色类，如让分析句式时，笔者告诉学生，一般考到的句式基本上是整散结合或长短结合或两者兼而有之，学生便可巧妙套用以下答案：整散结合的效果--有句式富于变化，生动活泼的效果；长短并用的效果--错落有致，富有变化，读起来朗朗上口。

　　再如讲解文言实词这个考点时，笔者引导学生熟悉文言实词词义的推断方法与技巧，有组词音辨法、字形推断法、结构推断法、语法推断法、联想推断法等。

　　通过这样的“拐杖”引导，学生普遍感到答题有了方向感，答题速度和得分率有了明显的提高。

　　3、答题规范化

　　语文试卷有客观题和主观题，在平时的训练中，笔者发现学生在做主观题时，往往要么三言两语敷衍了事，要么天马行空胡写一通，而后便等着老师的答案。长此以往，学生的主观题得分势必十分低下。鉴于此，笔者一方面布置给学生做的主观题少而精，另一方面严格要求学生按答题规范来做。每次复习一个考点，笔者都会规范一下各个知识点的答题步骤，分析各道题的得分点，让学生按点踩分，尽量少失分。并且每次都要求学生一定要动笔，然后从学生的答题中找出典型的错例进行分析，以引导学生下次不再重犯。

　　如分析技巧型的答题步骤：（1）准确指出用了何种手法。（2）结合诗句阐释为什么是用了这种手法。（3）此手法有效传达出诗人有怎样的感情。炼字型的答题步骤：（1）解释该字在句中的含义。（2）展开联想把该字放入原句中描述景象。（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

　　三、智慧的教师会培养学生的自主学习意识

　　自主学习主要是强调学生学习的积极的主观能动性和良好的学习习惯。如果在教学的过程中，不能发挥出学生的主观能动性，学生没有良好的学习习惯，可以想象效果会如何。所以，在课堂教学的过程中就要注重培养学生学习的积极主观能动性，让学生养成良好的学习习惯，学生才能自主学习，才能真正地落实“轻负高质”。

　　1、培养学生的社会责任感，让学生树立远大的理想，使学生心中有明确的目标。所谓“心中有了大目标，千斤重担都能挑；心中没有大目标，半根毛草压弯腰”，没有责任感、没有理想、没有目标，就不可能有追求，一切学习都会成为重负。所以，在高考复习过程中就应利用语文学科的特点渗透有关责任、理想和前途方面的教育。

　　2、锻炼学生的意志，培养学生会刻苦、会奋斗的精神，能让学生持之以恒地不断求知、探索。“轻负高质”不等于不需要拼搏、不需要奋斗，“轻负高质”不等于投机取巧，而是恰恰相反，“轻负高质”更需要刻苦拼搏、努力奋斗的精神作支撑。一个人如果没有了斗志，没有刻苦拼搏、努力奋斗的精神，就等于躯体没有了骨头，当然，刻苦拼搏、努力奋斗绝不等于没完没了、效率低下的题海战术。学生如果有了刻苦拼搏、努力奋斗的精神，就会从内心激发自己：“我要学！”有了这种精神，学生才能把学习作为一种乐趣，把学习作为一种享受，这样学生才能学得轻松、愉快，而不是把学习作为一种负担、一项苦差事。有了这种精神，学生甚至能用10分钟的时间去完成30分钟的作业，否则，学生就会磨洋工，10分钟的作业量用30分钟也可能完成不了，就算完成了也可能只是机械式的应付而已，而且心里会感觉“很累”，其效果也就可想而知。所以，“轻负高质”更需要刻苦拼搏、努力奋斗的精神和持之以恒的毅力。笔者经常会这样教育学生：“刻苦拼搏、努力奋斗的精神是一个人一生中必不可少的宝贵财富，人如果缺少了这种精神，就自然会感觉精神空虚，不管干什么事，都将很难成功”。 ④

　　3、要善于让学生养成良好的学习习惯。良好的学习习惯同样能促使学生自主学习，因为“有了习惯后，不学习、不认真做事就会感觉不习惯，不自在”。特别是语文这一科，更加要求学生要注重平时的积累。笔者经常对学生强调，在平时的学习中一定要养成积累的习惯，自己准备一本错题本，将平常容易念错的拼音，容易写错的字词，不熟悉的词语（熟语）记在这个错题本上，常常翻翻。

　　终上所述，我们教师只有真正地把课堂这一教学主阵地用起来，提高课堂教学的有效性，才能既减轻学生负担，又提高教学质量。愿每一位志在发展教育的同仁，深刻领悟课改精神，不断地摸索，尝试、反思、总结，开辟一条“轻负担，高质量”之路，最终让学生在快乐的学习中实现高考的理想，让教师从教育的幸福感走向教育的成功感。

　　参考文献：

　　①    任成梅《教师要眼中有人》中华活页文选·教师版  2010.4

　　②③  周丽娟《要用教育学观点指导语文高考复习》语文教学通讯·高中刊2009.2-22

　　④    朱云福《如何实现轻负高质》基础教育课程，2010.4