浅谈如何排解初中生的受挫心理

　　初中生的年龄大概在十四至十七岁之间，是学生身心剧烈变化的时期，这个阶段的学生生理和心理发展不平衡。一方面性成熟的开始带来身体的微妙变化，极强的好奇心、迫切的表现欲、受挫后的自卑感随之产生；另一方面心理年龄的缓慢发展难免会有生理发育与心理发展之间的矛盾。这些矛盾状态又可能导致初中生易受外界环境影响，情绪变化大，要么得意忘形、骄傲自大，要么心灰意冷、破罐破摔。所以，培养健康的心理承受力是塑造初中生健康人格的关键。

　　美国自我心理学专家艾里克森认为，人生的每个阶段都有一个能否形成健康人格的危机。在每个阶段，如果这一危机能够顺利解决，那么人的某一方面健康人格就基本解决，如果这一危机未能顺利解决，那将形成不健康的人格。初中生受挫原因多种多样，因人而宜。主观原因产生于生理和心理两者之间，身体的缺陷或过度肥胖，极强的自主性和强烈愿望的无法实现都会产生自卑感；客观原因与家庭、学校、社会是密不可分的，家长的溺爱、班主任的简单粗暴、同学的冷漠无理、学校的某些陈规陋习、社会的歪门邪气，或多或少地影响了初中生的情感变化，产生不良情绪。如不能及时对有受挫心理的初中生仔细疏导、分析利弊、阐明道理，他们就不能从不良情绪中摆脱出来，久而久之，情绪恶化，将会铸就不健康人格品质。

　　那么，如何排除初中生这一人生特殊阶段的心理危机、解除不良情绪，使他们学会受挫、勇于承挫呢？虽从教多年，关于初中生心理研究的理论知识却知之甚少，只能凭经验谈几点看法，供有识之士品评。

　　一、抓住时机，勇献爱心。

　　按心理动力场的理论分析，人的心理活动总是在一定的心理生活空间之中进行的。这个心理生活空间包括老师的体贴、鼓励，这对受挫学生摆脱不良情绪、调整心态不仅是动力因素，而且是形成良好心态的契机。所执教的班里有个学习尖子，聪明傲慢，常常是不可一世的派头。别人向她请教问题，她总是一副不耐烦的神情，三言两语把人打发走了。同学们对她的看法越来越差，平时乐于追捧她的同学也渐渐弃她而去。这个学习尖子由班级里“众星捧月”的明星一下子成了从唯恐避之不及的“万人烦”。可想而知，学习尖子那颗虚荣而又脆弱的心儿怎能承受如此打击？明显的变化是情绪低落，学习不能集中精力，经常所问非所答，闹出不少笑话，成绩逐渐下滑。看到这个情景，班主任及时出现，勇献爱心。首先，帮助她分析受挫原因，找到问题根本，其次教她摆脱困境的良方秘诀，使她明白尊重和帮助别人是一个人应有的道德品质和人格风度。从那以后，她积极帮助成绩差的同学补课，主动找同学谈心。她主观上的努力终于打动了同学们的心，大家改变了对她的态度，愿意与探讨知识、嬉戏玩乐。“绿化”了个人成长的大环境，心情好了，成绩自然上去了。

　　二、因人而宜，对症下药。

　　学生的学习生活是积极乐观而又复杂多样的，不可避免地会遇到名种各样的困难和不期而遇的挫折。排除学生内心的干扰，恢复正常心态就要掌握学生的个性心理，必须对每个学生做仔细观察、认真调查，因人而宜，分析“确诊”每个学生个性心理特征，然后对症下药。初三·一班有个学生叫赵××，从小父母离异，缺少家庭关爱。不完整的家庭造就了他暴躁蛮横、欺软怕硬的坏品性。学校举行文艺表演，班里没有选送他表演的小品。他马上就找主管班干部大吵大叫，扬言要废了对方。受到校政教领导的严厉批评。赵××的情绪由愤怒狂躁变得萎靡沮丧，对一切都失去了兴趣。面对情绪消极的赵××，班主任老师冷静对待，晓之以理，动之以情，使其恢复平静，心平气和地接受教育。引导和帮助他进行自我教育、自我反省，从不良的情绪中觉醒。并非所有学生的受挫情绪都能清晰地挂在脸上，性格内向、意志顽强的学生往往“忍”而不露。这就需要教师善于观察了解学生，捕捉时机，通过一举一动、一言一行向学生委婉地作出心理暗示，激发学生认知事物、增强勇气的信心。多数初中生都渴望老师的理解、尊重和信任。在老师自然储蓄的心理暗示下，大都能够改正错误，超越自我。

　　三、优化育人环境，构建理性空间。

　　人是环境动物，良好的育人环境、和谐的人际关系、理性的班级管理将带给学生团结互助、积极向上的人文关怀。所以班主任不仅要学会运用各种手段帮助受挫学生走出困境，还要为学生创设理性成长空间。正处在心理、生理发展阶段的初中生，自我约束力较差，稍一懈怠就会放任自流。学校各部门协调管理、齐抓共管；班主任在班级工作中采取民主平等的领导方式，既不死抓狠管、又不放任自流；同时，经常与家长及社会有关部门保持密切联系，在力所能及的情况下为学生创造较好的学习条件。初中阶段是学生形成健康人生的关键期，帮助初中生及时摆脱情绪上的痛苦，形成正常健康的心理是全社会共同的责任。

　　总之，根据初中生的生理和心理特点，及时有效地使学生受挫心理在短时间内得以调整，向积极的方向转化，逐渐形成健康的人格品质，是长期复杂的事情，要持之以恒、方法得当、灵活处理，切不可一蹴而就，急于求成。