来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net 温岭市岩下小学晋岙校区 陈雪丽
【摘 要】 学生充满兴趣地读通读懂，是教学文言文的关键。本文主要从以下三方面探讨教师该如何引导学生精彩趣读，使课堂成为智慧的娱乐场：通过言语文字激活文本，设置悬念进行猜读、文白对照朗读、用故事串联情节等方式，促使产生阅读期待，降低阅读的难度，增添阅读的趣味；通过生动画面显化文本，借助绘本读物、勾勒简笔画、想象画面等方式，带领学生迅速进入文本意境，形成各自的阅读感悟；通过把鲜活元素注入文本，采用各种方式打节拍配合朗读，采用熟悉曲谱演唱小古文，采用演绎微电影的形式，丰盈文本内涵、焕发文本活力，并根植于学生的心田。
【关键词】 小古文；多维趣读；言语文字；生动画面；鲜活元素
文言文是我国宝贵的文化遗产，是汉语言的典范和精华，熔铸着我们古老民族的灵魂。它富有节奏和韵味，可以使白话的表达更精准到位，对于提高学生的语言水平起着举足轻重的作用。曾有不少已读初一的学生，谈起初中语文好难。追问其难点，全部把“矛头”指向文言文。虽然这部分学生的感受不能代表全部，但也在很大程度上表明这个问题需引起小学教师的重视。细翻人教版小学语文教科书，发现文言文只有4篇：五年级的《杨氏之子》、六年级的《学奕》、《两小儿辨日》以及《伯牙绝弦》，再查找了一下资料，发现初中的文言文占了教材的百分之二十左右。如此大的比重差异，学生难以适应，谈古文色变，也就在情理之中了。
为了让学生多点积累、奠定基础，促进中小衔接；为了传统文化、民族精神的传承，小学教师应该带领学生多读一些短小有趣的文言文。人教版中文言文篇目不够，就选择一些课外的生动活泼、短小好玩的文言文，进行教学。套用朱文君老师的话，这类文言文即为“小古文”。让学生充满兴趣地读通读懂，是教学小古文的硬道理。教师采用各种方式，进行多维趣读，摆脱单一枯燥的解说模式，使学生在“悦读”中理解、积累、内化并传承。
一、以言语文字激活文本
语文课堂中，学生所接触最多的仍是言语、文字。那些生动活泼、充满活力的言语文字，可以促进文言文的“苏醒”。小古文教学中，教师可以通过设置悬念，文白对照，故事串联等方式来激活文本，以此触动学生的神经、拨动学生的心弦。
1.悬念带动猜想，产生阅读期待
小古文的教学，如果总是从前往后，逐字逐句地解析，不仅会让课堂如同一潭死水，还会把学生的学习兴趣消磨殆尽。教师可以不按常规出牌，而是通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，充分吊起他们的“胃口”，让他们充满阅读期待。
比如朱文君老师在教学《五官争功》时，分步揭示、步步“精”心，采取一句句往下猜的方法，依次猜测口、耳、鼻、眉是怎样对话的。让学生主动参与到课堂中来，充分调动并满足学生的好奇心，使学生活跃，使课堂沸腾。
执教小古文《活见鬼》时，可依据学生强烈的好奇心，采用“猜读”的方式，猜猜词语的意思、句子的表达、人物的心理、故事的结局，顺利实现教学目标。
设置悬念，可以使学生对未知的情节变化充满急切期待的心情，还可以使课堂教学一波三折，引导学生出没于文本情节的峰回路转之中。猜读教学，学生的大脑一直处于愉悦的思维状态。学生乐在其中，积极思考，踊跃发言，置身于学习磁场中，幸福地收获累累硕果。
2.文言对照白话，降低阅读难度
所谓“文言对照白话”，就是采取文白对读，利用学生对白话故事的了解，最大限度降低阅读难度，加强对语言的关注，加大理解的力度。若是教材中有现成的白话文，再学课外的小古文，学生会轻松许多。教师可以查找一下，教材中哪些课文是有相应的小古文的，进行筛选，并将合适的篇目进行对照学习。《揠苗助长》、《守株待兔》、《盘古开天地》、《夸父逐日》等，都是不错的文白对照教学的篇目。
如学习了教材中白话版的《晏子使楚》，教师可让学生概括地介绍晏子。
学生回答后，教师趁热打铁告知，课文是根据一篇古文改写的。
出示文言版的《晏子使楚》后，学生因充满好奇，往往不待教师交代任务，就会迫不及待地朗读起来。
学生把古文都读通读准了，教师可“明知故问”。比如：“你为什么要把‘傧者更道，从大门入。’中的‘更’读成第一声？”“晏子所说的‘大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟’。古时候是怎么描述的？请圈出相关的词语。”
来
源初 中教 师*网 w Ww.9 1
0w.net
|
