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0w.net 王献艳
[摘要]培智学生是一个特殊的群体，他们的身心存在着明显的个体差异，学习十分困难，培智语文教学的目的，就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰，学习一定的语文知识，掌握一定的运用语文的能力。在培智语文教学中，若能恰当地运用信息技术，不但能优化教学过程，还能激发智障学生的学习兴趣。在教学过程中，巧妙地运用信息技术能让智障学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对智障学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。教师在信息技术使用中通过对学生多种感官的刺激，培养学生的思维能力，促进学生创新意识的发挥，使课堂教学变得更加丰富多彩。
[关键词]培智语文 信息技术 学习兴趣
培智学生是一个特殊的群体，他们的身心存在着明显的个体差异，学习十分困难，只有将他们置于一定的学习环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，才能产生较好效果。培智语文教学的目的，就是帮助这些孩子努力克服和矫正身体残疾带来的这些困扰，学习一定的语文知识，掌握一定的运用语文的能力。常规语文教学中的听，说，读，写训练对于他们来说显得抽象枯燥，我们都知道，对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一昧地被动学习语文，不仅学习效率低，而且在一定程度上束缚了思维的发展，因此，我们教师一定要想办法来营造语文教学的良好氛围，充分调动起培智低年级学生学习语文的兴趣，不断激发他们体验学习的乐趣，只有这样，他们才能乐于学习，主动学习，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望，对语文产生浓厚的兴趣。
信息技术是新型的教学媒体，充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求。在培智语文教学中，若能恰当地运用信息技术，不但能优化教学过程，还能激发智障学生的学习兴趣。在教学过程中，巧妙地运用信息技术能让智障学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对智障学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。教师在信息技术使用中通过对学生多种感官的刺激，培养学生的思维能力，促进学生创新意识的发挥，使课堂教学变得更加丰富多彩。
一、巧妙运用多媒体辅助教学课件，激发培智学生的学习兴趣
兴趣是学生学习好科学文化知识的前提。哈佛大学一位校长曾说过“把一个人教育成功，只有一个办法，就是要引起学习的兴趣”。对于培智学生更是如此。语文教学是通过课堂教学这一主渠道，向学生传授知识和技能的，而课堂教学是一个静态的空间。由于培智儿童智力、注意力差，对事物的兴趣不能持久。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。如何在静态的空间中充分进行动态教学，引起学生的学习兴趣，也就成了良好课堂教学的关键。多媒体课件恰恰为教师提供了有利的条件，例如在教学《青蛙》一课时，利用多媒体课件把学生引入美丽的大自然之中，在晴朗的夜晚，一轮明月挂在天空，大树下、池塘里，一张张碧绿色的荷叶上，蹲着一只只绿色的大青蛙，他们在池塘里时而跳跃，时而游来游去。这时课堂气氛马上活跃起来，学生被一只只活泼可爱的青蛙深深地吸引着，有的甚至不由自主地喊出来：“小青蛙。”这时为了更能引起学生的学习兴趣和注意力，让学生亲自动手操作使用鼠标去点击喇叭按钮，使青蛙发出欢快的叫声。同时，我不失时机地问学生：“你们想知道小青蛙在池塘里干什么吗？他吃什么？白天、夜晚各干什么？……”从而引入教学课题，为学习《青蛙》这篇课文创造了条件。良好的开始是成功的一半，这生动、形象地CAI课件，一方面把课本上静态的图画动态化、趣味化，创设了直观情境，吸引了学生的注意力，另一方面，利用动画演示帮助学生回答问题，激发了学生学习知识的欲望，为进一步教学，奠定了良好的基础。
二、合理利用多媒体辅助教学课件，提高培智学生的语文学习能力
培智学生感知缓慢，表象贫乏，思维能力差，直接影响语文学习的效果，因此，在培智学生语文教学中，通过运用多媒体教学手段，变静为动，采用声画同步进行，创设情景，提高他们的有意注意是帮助培智学生理解课文内容、发展思维、提高语言表达能力的一个重要手段。在现行的全日制培智学校语文教材中，有许多意境优美、感情浓郁的课文，如：《金色的秋天》、《大海的歌》等。这类课文学生在体会文章的思想感情时，由于历史地理等原因，感情与作者有一定的距离，这种情况下，如果适时使用多媒体辅助教学课件，充分发挥CAI课件的音像功能，就能更好地提高学生学习语文的能力，例如：在教学《金色的秋天》一课时，学生对农村的景色不了解，体会不出田野美丽的风光，难以有感情地朗读课文，于是，我在讲授课文时，利用CAI课件，把学生带入美丽的田园景色之中，学生通过看、听、读，理解了稻子的“金灿灿”、“低垂着”、“沉甸甸”、“一张张笑脸”等语句，当教师提问秋天田野里是一幅什么样的优美的图画时，学生纷纷争相回答。学生体会出了“金色秋天”的含义，也进一步提高了语言表达能力，这堂课的教学取得了良好效果。
所以，在课堂教学中，使用精心编制的多媒体课件，可以激活课本内容，让静止变为运动，让抽象变为具体，还可以将外部资源引入课堂。通过这种方式，学生们可以积极投入到学习活动之中，提高学习认知能力。教师从单纯的讲授知识转变为设计教学过程、操纵教学过程，而学生也从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，有利于激发学生的学习热情并提高学习主动性。
三、灵活运用计算机多媒体动画技术，突破教学重点、难点
在教学中，经常会遇到一些较抽象、学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点。重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。教师除了准确点拨讲解外，如果恰当地运用计算机的多媒体动画技术，会克服传统教学的某些弱点，使教学形象化，难点简易化，而且可以使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学重点、难点。
例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，课文中讲爬山虎的脚长在哪里，是什么样的，它是怎样往上爬的是课文的重点，又是难点。学生对“爬山虎就是这样一脚一脚的往上爬”这句话难以理解，课文中爬山虎脚爬的过程是一个抽象的过程，而培智学生思维的主要特征是直观、具体、抽象概括水平低，显然只运用课本上的插图和实物教学是无法突破解决重、难点的。在这里我运用了CAI的动画功能，制作了爬山虎的脚一脚一脚往上爬的动画过程，经过反复播放动画，展现了爬山虎的脚是怎样一脚一脚地往上爬，学生被生动的画面吸引，目不转睛地盯着屏幕，看完动画再让学生实际演示，教师设疑让学生回答，学生口述了爬山虎脚爬的过程，这样学生通过观看动感的画面理解了课文内容，使学习中的难点分解，降低，在学生即兴的表述中得以突破。 可以说，多运用多媒体课件的另一个突出特点就是它可以向学习者提供当时当地无法看见和看清的事物现象和过程，或者无法听到听清的多种声音，可以使教学不受时间、空间、微观、宏观的限制，以其独特的功能帮助学生理解抽象的知识，特别是在学生理解出现困难时，可以起到“助一臂之力”的作用，因此，在教学中，逐步形成适应培智学生的教学模式，在各个环节中渗透多媒体辅助教学的思想，对学生更好地理解课文，突破难点，掌握技能，会起到事半功倍的作用。
四、运用计算机辅助教学改变课堂练习方式，发挥学生的主体作用
霍姆林斯基说“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力”。在课堂教学中，教师要从学生实际出发，让不同层次的学生在参与练习实践中享受到成功的喜悦。增强创新意识，充分发挥主体作用。多媒体信息技术同样为分层次练习提供了有利条件，例如：在进行基础训练读词、组词的练习中，教师根据本班学生的智力水平，利用CAI课件，设置了看图说出图上事物名称，借助拼音读出词语，看图把句子补充完整，读句子，把句子补充完整等练习。使班上每个学生都得到了练习的机会，并在练习中设计一些鼓励性的语言，如当学生回答正确时，计算机会根据学生输入的结果进行判断。做对了，计算机就会出现表扬的话语，如“你真棒”，如果错了，计算机就出现鼓励的话语，如“不要灰心，再做一次”，以此增强学生的学习信心与乐趣。
由此看来，CAI课件的是非常强大的、丰富的。针对教材和学生的实际特点，选择适当的功能来辅助课堂教学不仅使学生的学习积极性大大提高，更重要的是为学生提供了广阔的思维空间，是发展学生自主学习能力的有效工具。
实践证明，信息技术的应用在培智学生的语文教学中具有十分重要的作用，它是符合培智儿童心理、生理的教育方法。在培智儿童语文课上，恰当使用多媒体辅助教学手段，使学生从无声的课本走进有声的现实生活中，通过具体、形象、生动的表象引起学生的注意，这样对培智儿童的身心缺陷的补偿及生活能力的培养都有很大的作用。它有效地打开了学生感知的窗口，思维的闸门，使学生身临其境，加快、加深了对语言文字的感悟和理解，使课堂使课堂教学更加丰富多彩，更加有效地提高了教学效果。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]《实施快乐教育，推进素质教育》（苏乖强）
[3]《小学教育科学研究方法》（陈静逊华东师范大学出版社） 来
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