创设情境，发挥想象，培养口语交际能力

　　口语交际是近年来出现的一项内容，尤其是新课改教材，对口语交际十分重视，的确，我认为口语交际十分重要。如何在一年级的起跑线上让学生快快乐乐地跑下去，并最终达到一个有效的目的呢？这是一件很难的事，现在回忆起来，仍是喜忧兼并。

　　1、降低要求，让学生放开胆子说

　　低年级孩子年龄小，人际交往少，在平时的口语交际课上往往出现“一言堂”的现象。教师苦口婆心地说了又说，希望学生们踊跃发言，从而达到交际的目的。但学生们却没有人肯说，说了也往往文不对题。针对这一现象，我在开始的口语交际课上尽量降低要求，首先让学生明确认识口语交际的目的，并不是让他们说得有多好，内容有多丰富，而是像平时说话那样就行了。在个人发言之前，先让同学们之间充分交流，使课堂气氛活跃起来，然后再采取一些不同的奖励措施，如翘一下大姆指，来一片掌声，吸引学生充分参与到口语交际中。在学生发言的过程中，不要轻易打断，以免扰乱学生思路，不要轻易否定他们，在他们感觉困难的时候，巧妙地给一点提示，并且在说的容量上不作限制。一个词，一句话，只要他们有勇气站起来说，这已经是一件很了不起的事。同时，切记一件事，就是要面向全体全体学生，要让每个学生都全身心投入活动中，至少，要做一个良好的听众，去倾听，去思考，去评价。都说万事开头难，良好的开端是成功的一半，学生敢于开口说，并且说出他们真正的心里话，这无疑就是一个良好的开端。

　　2、帮助学生放飞想象的翅膀

　　想象是通往成功的桥梁。培养学生丰富的想象力能让学生的思维更加开阔。我认为，这也将是口语交际课的收获之一。每天的口语交际课，我都会在开始时讲一些故事，结尾留下一个小小的悬念，从而吸引学生好奇心，调动他们开动脑筋，积极思考，去想象，去交流，去争论。有一次，我就讲了这样一个故事，昨天小猫打了一个电话给他的好朋友们，想请他们看看他的新家。第二天小猴子、小鸭、母鸡还有小猪他们一起出发了，可是一条小河拦住了他们的去路，虽然不宽，可是怎样才能安全过河呢？小猫在家里也已经等急了，同学们你们能不能告诉老师他们当中谁能过去呢？大部分学生说鸭子能过河。我让他们讨论讨论，结果新的答案出来了，母鸡能过河，理由是会飞，可是猴子和小猪没办法了，又不会游，又不会飞。过了不久，学生又给了我一个答案，他们可以叫小鸭子到小猫家拿件游泳衣。这些答案是老师没有想到的，但是学生却能凭借超常的想象力，想大人所不能想，说大人所不敢说，获得了学习成就感。接下来的口语交际课，同学们更是上得热火朝天，因为孩子们都期盼着老师说：你是今天的口语大王！所以我认为，一个教师要善于帮助学生找到想象的翅膀，并让他们成功放飞，在口语的海洋上自由翱翔。

　　3、口语交际的内容要有广度

　　如果光凭几堂课肯定不能很好地训练学生的口语交际能力，所以应该把口语的外延扩大，让它的触角深入到每一天，深入到每一堂课，深入到生活的方方面面。记得农忙期间，我给学生上了一堂美术课，我没有像往常一样画些简单的小猫小树让他们去临摹，而是首先给他们听了《锄禾》这首古诗，乍一听，他们肯定不懂，我也没有过多地讲解，而是在黑板上随手画了几幅简笔画，有大树，有太阳，正在擦汗的农民，一把锄头，还有一个苹果。然后就提了一个问题：你认为哪些画和这首诗有关？大部分同学选了太阳、农民和锄头。于是我和学生们一起说到了父母的辛苦，粮食的来之不易。最后，我又让学生画一画，结果收上来一看，有些同学没有画太阳，其他同学看了都哈哈大笑，可这位同学振振有词地说：没有太阳农民伯伯不就不晒了吗？可有的学生不服气：没有太阳庄稼不就不长了吗？于是我干脆放手让学生们去相互争论。一堂美术课“闹翻了天”，学生们在争论中更深地了解了《锄禾》这首诗的意义，一方面学生的口语能力得到了提高，另外还懂得了关爱他人，珍惜粮食。

　　4、为交际创设真实的情境

　　学生觉得口语课没话可说有很多时候是因为他们年龄小，经历少，或是书上所提供的场景与他们的生活经历不符。这就要求教师改变一下角度，为学生创设一个真实的情境。有一节口语交际的内容是劝说别人不要在草地上踢足球，践踏小草。可孩子们却不理解，因为在农村他们不仅不珍惜小草，甚至是痛恨草的，为什么要爱护呢？于是我给他们讲了城市草坪的重要性，讲了土地荒芜的危害性，最后还打了个比方，这块草地就是你家的菜园、庄稼地，能在上面踢球吗？如果你是小草，你会对踢球的小朋友说些什么呢？学生们有了刚才的启发，畅所欲言，有的说：请不要踩我，我会疼的。还有一次是上《快乐的节日》，可课堂上一问，甚至有的孩子不知道有六一儿童节，更别提什么快乐了。于是我告诉学生六一是我们自己的节日，全国的小朋友都在这天庆祝自己的节日，你们希望怎样庆祝呢？这下孩子们可有话了，有的想赛跑，有的想做早操，有的想唱歌，有的想听故事。人人都不由自主地快乐了起来。我干脆让他们提前过了一次儿童节，大家着着实实地“疯”玩了一回，再回到课堂上，人人抢着发言了。由此可见，农村的口语课确实不好上，这是由学生的生活环境、经历限制的。每位乡村教师都有责任让孩子们深入生活，为他们创设一个良好的熟悉情境，这样他们才有的说。

　　虽然农村孩子在生活阅历方面有一定的局限性，口语表达不及城里小朋友们丰富，但只要我们紧扣口语课要求，为孩子们创设真实的情境，发挥他们的想象，延伸内容的广度，及时捕捉孩子们的亮点，支持他们，鼓励他们，我相信农村孩子们的口语表达也同样精彩！