浅论小学语文古诗词教学

　　古诗词是中华传统文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗灿烂的明珠，通过对古诗的特点以及学习意义的描述体现小学古诗教学的重要性，并且对古诗教学方式进行一些相应的探讨，希望能为老师们特别为小学老师们起到一定的借鉴作用。

　　一、古诗的特点

　　古诗一般分为两大类，叙事诗和抒情诗。叙事诗以描写具体事件，人物为主的，如《蚕妇》《小儿垂钓》等。抒情诗是以抒发作者感情为主的，它又可以分为写景和写意两大类，但不少古诗既写景又写意，如《梅花》等。古诗言简意赅，具有凝练和跳跃的特点，用极为有限的诗句表达尽可能多的意思，其最大的特点，可用一个字来概括——美。意美，语美，音美，形美。

　　意境美是故事中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美。正如人们常说的诗中有画，画中有情。作者选取最富有特征的具体事物或最有意义的场景或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。

　　语言美是指古诗的语言凝练生动形象，常常运用夸张，比喻，象征等多种手法再现大自然的美，社会的美和艺术的美。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，“欲穷千里目，更上一层楼”，“野火烧不尽，春风吹又生”，这些诗句读来令人感到美不胜收。

　　音乐美，古诗讲究押韵和节奏。音韵和谐节奏鲜明，所以读起来朗朗上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。

　　形美是指形式美与形象美，例如杜甫的《绝句》，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这首古诗对仗工整，显示了形象美。

　　二、学习古诗的意义

　　首先古诗具有简洁，抒情，篇幅短小而丰富的特点。学习要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己去补充和领悟，这当中就发挥了学生的想象力，同时对于小学生而言，他们有丰富的想象力，可以利用古诗，作为一个起点去联想，补充和创造，以构设想象中的图画，古人云：不著一字，尽得风流，即是这个道理，由此可以引出其第二个作用即创造性思维的训练，这对于发展创造性思维不能不说是一个有益的契机。

　　第二，古诗教学给了我们一个发挥想象的空间，发展创造性思维进行艺术再创造。学生在读古诗时对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合。从而在大脑中创造一个新的画面，这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用发展了他们的创造性思维能力，这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。

　　第三，古诗把色彩美，画面美，意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。学生从中受到美的熏陶，诗中有画，诗中有情，诗中有理。既闪耀着美的光彩，又给人以深刻的启迪，既抓住亦画亦情亦理的特点，又引发学生思想情操上受到美的陶冶和升华。因此小学古诗教学的过程，其实是鉴赏美的过程，对于小学生而言，它们还没有形成完整的审美体系。对于好与坏，美与丑，善与恶，往往凭借外部表象去下定论，而不能分析其内在的美和价值。

　　三、小学语文古诗的教学方法

　　(一)反复吟诵陶冶性灵。古人有七分诗三分读的说法，可见在学习古诗时朗读的重要性，通过吟诵古诗可以提高学生的联想想象能力，进而增加其艺术修养，所以古诗教学中必须要重视反复朗读。就朗读的指导而言，应分三个阶段进行：

　　1、初读感受诗意。古诗的朗读，必须注重节奏和音律，要做到抑扬顿挫，要把握诗歌的情感基调，这些在初读古诗时就应让学生有所感受，使学生达到意会的程度。

　　2、精读加深理解。初读是较为朦胧的理解，第二阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，在与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固，呈螺旋式交替纵深发展。

　　3、品读深化理解。在这一阶段的朗读时要引导学生品味诗的关键词句，理解诗的表现方法，在理解的基础上插上想象的翅膀，在脑海中描绘诗中的具体情景，感受诗歌的艺术力量，达到学以致用的效果。

　　(二)巧妙分析理解诗意。

　　1、借助历史使学生正确深刻的理解诗意。在唐宋浩瀚的诗海中有大量的古诗是诗人对当时的社会状况所产生的一种心声及对人生遭遇的一种感慨，在教学过程中必须要在了解创作背景后才能对诗意有全面正确地领悟。如林升的《题临安邸》，课前可布置学生查阅资料，了解历史背景，中原被占，宋高宗不思恢复，而是安于一隅，在杭州健明堂，修太庙。达官显宦，富商巨贾也相继营造宅地，杭州成了他们的安乐窝，具有了当年汴京的规模。而当年的变迁，也是巨宅别墅，秦楼楚馆，歌舞无虚日，以致朝廷倾覆。有了这些知识，我们便可以正确理解到“山外青山楼外楼”，并不是南宋的繁华景象，而是苟且偷安的证据，西湖歌舞并不是升平气象，而是亡国之音，“游人醉”，并不是对太平盛世的陶醉，而是乐不思蜀的，醉生梦死之态。

　　2、围绕重点词句展开分析。大部分诗，它的内容是围绕一个词或一句话展开的，这就是诗中的重点词句，这些词句往往是诗人思想感情的一个集中点或是全诗内容所围绕的一个中心，抓住重点词句有利于理清全诗的思路及诗人所要表现的思想。在教学中必须重视找重点词句的方法，并将它作为分析的切入口或破译诗意的重点。

　　因此，很显然作为一个老师，特别是小学教师，尽管小学生在这一阶段正是知识的旺盛期，但也不能一味对学生进行知识的填塞，以为越多越好，相反我们应该根据实际情况针对自己学生的特点进行古诗教学，制定相应的教学计划，如此，才能事半功倍。