浅谈如何培养低段学生的口语表达能力

　　语言是人与人相互沟通的桥梁，是开启智力的万能钥匙，它能体现一个人的气质与魅力。而要使学生取得这把金钥匙，打开那扇通往未来的门，在《教育漫话》里，有这样的句子：“小时候孩子的容易塑造，正如水是柔软的，可以轻易改变它的流向。童年就是水。教育的根部，就是在童年。”因此，小学阶段无疑是一个黄金时间。在平时的教学中，发现孩子们在口语表达方面存在一定问题，或是文不达意，或是表达不完整，或是支支吾吾如同挤牙膏，或是干脆一言不发。因此，在低年级阶段，该如何培养学生的口语表达能力呢？

　　一、激发说话欲望，做到“想说”。

　　兴趣是最好的老师，要激发起孩子们勇于表达自己的欲望，就首先要培养他们敢于表现的兴趣，营造利于表达的环境，确立孩子们感兴趣的说话主题。在我的班级里，每个孩子的个性都存在差异，有的孩子总是控制不住自己的嘴，说个不停；有的孩子却一言不发，无论如何都不开口说一个字；有的孩子能够按主题要求表达，却说的不够完整和清楚……针对这一问题，充分利用课堂和午会时间，在课堂教学中从简单的“说一句话”开始。而选择词语说一句话练习，很重要的一个步骤是老师要进行亲身示范，学生从模仿开始练习。如在特定的感恩日，大家都来说说最近发生的值得感恩的人或事，师示范：“我最近想感谢我们班的运动精灵，因为他是老师得力的小助手，每次集合列队时，能帮助老师让同学们迅速、安静的站整齐。谢谢你，运动精灵！”经过示范，孩子们知道什么叫做感恩，也知道如何说话。因此，唐同学说：“我要谢谢易同学今天早上帮我系红领巾。”黄同学说：“感谢爷爷每天接送我，还送我去学钢琴，很辛苦！谢谢爷爷！”…这些话题训练除开课堂的练习时间，午会时间也充分进行利用，或是针对自身表现进行反思来说话，或是大家一起编故事，或是以我们身边的爸爸妈妈为主题来说话……总之，要让他们感兴趣，有话来说，能够使他们展开想象的翅膀，做到“想说”。

　　二、确立评价制度，做到“敢说”。

　　每个人都是喜欢奖励的，小学生们有太多的愿望想要实现，所以除了要使他们有想说的兴趣，还要让他们“敢说”。既然孩子们的说话表达能力高低不同，那么给予一定的评比和奖励，是毋庸置疑的。这学期，平时训练大多就是适时的肯定和口头的表扬，并且在孩子们进行话题口语练习时，我做了详细的记录，除了想留下成长的足迹以外，还有就是可以有期末评价的根据。期末时，根据平时口语表达练习的表现，以及简单的口语交际测试，对孩子们这一学期的口语交际部分进行一定的奖励、评等级。因为有了评比和奖励，就调动了孩子们的兴趣和积极性，他们敢于去想了，也就敢于来说了。

　　三、注重个别引导，做到“能说”。

　　人们都说“世界上没有相同的两片叶子”，所以我们承认差距。在口语表达能力方面，孩子们高低不同。有一个特别具有代表性的学生，开学第一天，他依偎于妈妈的怀里，不与同学、老师讲一句话，问他简单的问题也并不回应。起初，我以为是因为换了环境不适应、害羞，可在课间我发现其实他是善于表达的，只是他在面对课堂话题和老师时不进行思考，怕说错而不敢表达。所以，在平时的课堂或是午会练习时，就对他特别关注，有意让他来练习。最初从自我介绍开始，先进行示范“我叫xx，我x岁，来自xx,很高兴认识大家！”一小句一小句进行引导，我怎么讲他就怎么讲，接着就让他学习模仿同学说话的内容，再后来便放手让他自己一句一句来。说话题“我的家”，这名平时不大开口的孩子，经过模仿练习，能进行自我思考“我的家在特林桥，家里有爸爸妈妈和姐姐，我爱我的家。”简单但“五脏俱全”。当然这当中必须掺杂着鼓励与肯定，最重要的是要停下脚步来等一等。拉近学生间的差距，促使他们在“想说”和“敢说”的基础上，都能做到“能说”。

　　四、创造想象的空间，做到“善说”。

　　阅读可以拓展思维的宽度，可以延续心灵的长度，更是筑造想象空间的砖瓦。而要发散自己思维，翱翔想象的天空，从而出口成章，很有必要的是阅读课外书籍：《爷爷一定有办法》、《猜猜我有多爱你》、《红鞋子》、《蟋蟀的日记》等绘本故事，简单易懂，生动有趣，孩子们爱不释手。我们班有属于自己的读书角，有孩子们自己带来的大量书籍，只要有空余的时间，孩子们便捧起书本，徜徉于书的海洋。因为有了课外知识的补给，有了一定的语言素养的积累，孩子们在进行口语交际时，便能够加入自己脑海中储存的词语、故事和情感，这无疑为孩子们提高口语表达能力，增加他们说话内容的深度，做到擅长于口语交际奠定了坚实的基础。

　　五、设计图文的结合，做到“会说”。

　　低段的学生喜欢观察图片胜过文字的阅读，因为色彩艳丽的事物总能吸引大家的眼球。我在给孩子们讲故事时，并不是照本宣科，而是投影故事书的配图给孩子们看，并将故事转化为生动的语言，口语化的转述给孩子们，这样有利于孩子们记忆与复述。比如，在给孩子们讲《蟋蟀的日记》这个绘本故事时，我用投影仪将绘本投影在大屏幕上，这样就不只是我一个人在看故事，我讲的内容便不再是空洞而乏味的了，孩子们眼中有了画面，有了直观的观察，自然就更好的理解故事、加深印象。听完故事，让孩子们说简单的一句话，说说自己知道了什么？马同学说知道蟋蟀不爱做作业，要吃作业本；龚同学说它很伤心自己没有脚但它很爱自己的爸爸妈妈……并且，在进行口语交际的训练时，对低段学生采用图文相结合的方式效果无疑更有效，让学生先进行详细的观察与思考，再进行小班的讨论与自我表达，最后着手整合，就能将整个表达的主题显现出来，这样一个有序的过程造就的便是“会说”了。

　　六、调动生活中的条件，做到“多说”。

　　生活即教育，将教学融入到我们生活的大千世界里，这是我们学校坚持的理念。要提高低段学生的口语表达能力，就应该调动孩子们生活周围的一切事物，因为在身边，所以够了解、够熟悉，自然就易于接受。比如，看到天上的云朵，可以随意的问个“云朵像什么呢？”；看到乐于助人的事迹，问一问“你有什么感想呢？”以聊天的形式，打开孩子们的话匣子。话题“我们来讲真心话，你不喜欢什么学科？喜欢什么学科呢？”“我喜欢语文课，因为可以学写字。”“我喜欢数学课，因为我喜欢林老师”“我不喜欢合唱社团，因为老师有点严厉”“我…我不喜欢书法课，因为我写不好字”……儿童的语言总是纯真又动听，将生活中的事物作为口语的题材，其实就在不经意间对他们进行了训练，潜移默化中得到了有效的提高。

　　总之，要提高学生们的口语表达能力并非一朝一夕的事情，要经过日积月累、千锤百炼。《新课标》规定，培养学生的口语表达能力是语文教学的重要任务。在小学阶段，这一任务显得尤为重要。我们要做生活中的有心人，不断的加强口语的训练，不断的从阅读中积累好词佳句，不断的鼓励学生，要有水滴石穿的精神，要有持之以恒的意志，更要有奇思妙想的创新。从踏踏实实中走出“想说”、“敢说”、“能说”、“善说”、“会说”的出口成章的人才。