幼儿活动中灵活处理“节外生枝”

　　前些天，我们班开展了一次游戏活动：看望生病的小羊。我的设计是以故事贯穿始终，引导儿主动照顾小狗，培养关爱他人的情感，体验帮助他人的快乐。

　　当我（扮成孔雀老师）和孩子们（扮成小动物）来到“小羊”的家（创设的游戏场景）时，看到“小羊”（幼儿扮）正病怏怏的躺在床上，额头上敷着一块毛巾，他们不由自主地担当起照顾病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小羊拿水果，有的给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开始擦桌子、扫地。当时的场面真是忙而有序。他们还吩咐我呢：“孔雀老师，您帮小羊换换毛巾吧！”我当然欣然答应。在这里，丰富的生活经验化作了孩子们参与活动的动力，他们分工合作，体现了集体的力量。正当孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我面前：“孔雀老师，我妈妈说过，多吃蔬菜身体才会棒。小狗病了，应该多吃一些蔬菜。我去买些蔬菜吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜的篮子旁，把里面的蔬菜全都抱了过来。当时，我的思绪一下子被打乱了，因为接下来我设计的环节是大家收拾好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜是最后亮相的。可是我一时疏忽，忘了把蔬菜篮子藏起来了。只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜里有很多维生素呢！”“咱们一起来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，认真地择起菜来……而我却成了局外人。原来的计划被打乱了。但正是由于孩子们的“节外生枝”，使活动增色不少。

　　现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树因为枝条旁逸斜出，而有更多的绿荫一样，我们的教育活动，也要为每个孩子提供一片嬉戏游玩的绿荫。教师只有具备了把握课堂的能力、正确判断幼儿对知识的掌握情况的能力、及时调整自己角色的能力以及良好的应变能力，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证教育活动的顺利进行。“冰冻三尺非一日之寒”，要练就扎实的基本功，就需要我们坚持不懈地学习，点点滴滴地积累经验，训练思维的灵活性、敏捷性，艺高者“言自妙”，这样，才能保证每次活动都能顺利进行。试想，当时要是我依然固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓励幼儿自主发展”岂不成了一句空话？

　　教师预设活动中的幼儿自发生成活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有兴趣和针对性，也更具有开拓和延伸的价值。因此，我们要正确把握预设和生成的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿发展的寻常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。

　　在新《纲要》精神的指导下，关注与引领幼儿的自发生成活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题，这就需要我们重视幼儿的生成活动，整合幼儿已有的经验，把它和教师的预设有机结合，才能相得益彰，相辅相成。