指导学生进行课外阅读的一点尝试

　　学语文不能只学语文课本，做阅读题不能代替阅读。这已经是语文老师们的共识。新课标明确指出：“语文学习应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课外阅读，已是学生语文学习的重要组成部分。如何指导学生进行广泛而扎实的课外阅读呢？是每一位语文教师应该深入思考的问题。

　　课外阅读读什么？

　　现在可选择的阅读材料真是太多了，中国的四大名著，外国的《海底两万里》，古代的《论语》，现代的杨红樱，让人目不暇接。但是，教师作为课程的具体实施者，在为学生选择阅读材料的时候，自己心里却要有明确的原则，即阅读材料一定要符合学生的年龄特点，能激发学生的阅读兴趣。老师切忌想当然地认为这本书是经典名作就让学生开读。

　　例如，有的老师让二、三年级的学生阅读《三国演义》，显然难度过大，即使是白话本，学生对纷繁的人物关系、复杂的故事情节也梳理不清楚，在阅读过程中就很难感受到快乐。这个年龄段的孩子还有很多图文并茂、生动有趣的读物，那么，《三国演义》等到孩子到六年级甚至初中再读，不是很好吗？人为拔高的课外阅读只会成为学生的负担，让孩子视阅读为畏途。

　　课外阅读要古今并重。读我国古代经典能让学生对传统文化有较为深入的了解，同时诗词歌赋中凝练传神的语言也会规范学生的遣词造句；读现代经典则可以拓宽孩子的视野，引导学生关注社会生活。二者互为补充，孩子的知识结构就比较均衡，眼光也会比较高远。

　　2011年9月，我迎来了新一年级的学生。面对这些只有六岁的小朋友，古代经典部分我选择了中国传统蒙学教材《三字经》《百家姓》，现代部分我选择了比利时经典童书《玛蒂娜》。

　　《三字经》《百家姓》内容浅近，合辙押韵，小孩子读起来琅琅上口，便于咏记。而且《三字经》在内容上涵盖了中华上下五千年的历史文化知识，读完一部《三字经》，就对中华的历史脉络有了大致的了解，以后再读诸如《中华上下五千年》等书，会有茅塞顿开之感。阅读《百家姓》，则会让学生在潜移默化中增强民族的认同感。

　　《玛蒂娜》是一部让大人也会着迷的童书佳作，正适合六、七岁的孩子阅读。书中那优美细腻的画面，生动活泼的故事，处处给人以美的熏陶，为我们展示了一种富裕、文明、高雅、浪漫的生活，孩子在阅读中对美好的生活也充满了向往。

　　课外阅读怎么读？

　　读古代经典我们可以采用传统的“熟读成诵”的教学方法，读现代经典则应鼓励孩子“自主阅读”。

　　“熟读成诵”的方法虽然看起来单调呆板，但是简单易行，而且教学效果非常显著。我在教学过程中，从不要求学生刻意背诵，只让孩子小手指着字，轻声跟老师读，日复一日，从不间断，一个学期下来，大部分学生对《三字经》《百家姓》竟已经能够流利背诵。

　　读《玛蒂娜》时，为了鼓励学生自主阅读，我采取了“老师先为孩子读故事、孩子再为家长读故事”的教学方法。学生人手一本书，老师在前面尽可能生动地读故事，学生专心倾听，听的时候可以看图，也可以小手指着字看字。之所以是老师先为学生读，是考虑到老师作为专业人员，朗读水平比较高，能把文字内容通过声音富有感情地表现出来，从而把孩子带入情境中，激发学生的阅读兴趣。另外，学生在听的过程中，对一些生字的读音、句子的断句也大致掌握了，这为孩子独立阅读这个故事扫除了不少障碍。

　　孩子在学校听完老师读的这个故事，我还会每天布置一项读书作业，让孩子把这个故事读给家长听，孩子不认识的字，家长可以在一旁提醒。读完之后，请家长写上孩子读书的状态以及遇到的问题，供老师不断调整、改进教学。不少家长写道：“孩子能变换语气读人物的对话”“读得很有感情”，这正是老师示范朗读的功效。也有家长写道：“孩子读的不流利，但经过家长的鼓励，能坚持读完。”这样的孩子，我会进行个别化地指导。经过一段时间的实践，孩子们的读书兴致明显提高了，家长也一天天感受着孩子的进步，家长在反馈中越来越多地写道：“孩子读得比以前流利了，识字量明显提高，能在读书过程中提出问题了。”还有家长说，“听孩子读故事真是莫大的享受”，这样的家长正是体会到了亲子阅读的快乐。这不正是我们期待的结果么？

　　苏霍姆林斯基说，我们要无限相信阅读的力量。是的，一个人阅读的厚度也许就决定了他人生的高度。作为教师，我们有责任带领孩子泛舟书海，让孩子从小就得到知识与文化的润泽。我和我的学生们，将继续快乐而美好的课外阅读之旅，我期待着读书成为每一个孩子终生的爱好！